Compilado

Para satisfacer las demandas y las necesidades de muchos profesores que necesitan cubrir en un solo curso los dos primeros niveles de dominio del español, pero que no quieren renunciar a una didáctica actual que responde a las necesidades de la enseñanza por competencias, hemos preparado Compilado, un libro que recoge los contenidos de los niveles A1 y A2. En él hemos seleccionado de Pasaporte A1 y Pasaporte A2 las actividades imprescindibles para llegar al nivel B1, hemos adaptado la progresión a una disponibilidad horaria menor y hemos aprovechado los recursos que nos proporciona las nuevas tecnologías para desarrollar en nuestros estudiantes el aprendizaje autónomo.

- En diez módulos se presentan todos los contenidos lingüísticos, pragmáticos y funcionales que definen los niveles A1 y A2.

- En los cuatro ámbitos de uso de la lengua se propone un aprendizaje inductivo ágil que dé como resultado el desarrollo de las competencias lingüísticas comunicativas en español.

- En Edelsa estamos, además, colgando un gran número de actividades para hacer en autonomía (actividades con las audiciones, lectura de textos literarios con preguntas, textos y aproximación al arte, actividades webquest, etc.), pero de una manera guiada y controlada.

Estamos seguros de que esta nueva propuesta de Pasaporte es la herramienta que los profesores, como nos han informado, están necesitando para cubrir todos los contenidos en poco tiempo.

Si quieres recibir más información, mándanos un correo.

Encuentro entre autores y profesores autores

El 1 y 2 de octubre se celebra en la escuela Málaga Sí un encuentro nacional de profesores de español. Este año acudiremos algunos autores para hablar y debatir con los participantes sobre el proceso de creación de materiales. Para todos los que podías y queráis venir, estaré encantado de poder charlar sobre los ámbitos y poder compartir con todos experiencias.

¿Es mejor la inducción o la deducción para enseñar y aprender gramática?

Ya estoy de vuelta de las vacaciones y empezamos el nuevo curso con una nueva propuesta de debate que nos plantea un colega de Hamburgo (Alemania). Él cuestiona el sistema de aprendizaje de la gramática de forma inductiva ya que (argumenta) el proceso requiere mucho tiempo y hay algunos que se pueden perder.

Para iniciar el debate, a continuación os expongo mis ideas sobre el proceso de adquisición del componente formal (la gramática). Por favor, sentíos libres de expresar vuestras opiniones.

El proceso de adquisición de la gramática

Pensemos qué es lo que hace un aprendiente modelo en una situación de inmersión. Un estudiante con un nivel concreto de competencia comunicativa se enfrenta a una muestra de lengua, a un texto escuchado o leído. El él detecta un fenómenos gramatical nuevo (bien porque sea completamente nuevo, bien porque contradiga una regla o un principio previamente asimilado). El alumno inmediatamente hace hipótesis sobre ese fenómeno. De esa forma crean y recrean las reglas de gramática e interiorizan una nueva. Si este es el procedimiento antural de adquisición de lenguas, el material didáctico apropiado o la ayuda de los profesores de be reproducir este sistema, pero mejorado, ya que nada garantiza que la hipótesis que hace el alumno (sin la ayuda del profesor o sin un materila didáctico adecuado) es siempre correcta.

Actividades que desarrollan la competencia comunicativa

Son actividades que desarrollan la competencia literaria como parte de la competencia comunicativa...

1. las que permiten acercarse a los textos como materiales interactivos: cada lector percibe los textos de forma particular.
2. las que permiten construir el significado de manera compartida, ya que la interacción entre la lectura individual y el comentario público enriquece la lectura y permite que los alumnos vayan construyendo los modelos del funcionamiento literario. Son actividades motivadoras y útiles.
3. las que tienen los suficientes soportes e información, lo cual ayuda a su vez a aumentar las capacidades interpretativas del alumnado.
4. las que suscitan la implicación y la respuesta de los lectores: convertir al alumno en colaborador, personaje, creador de proyectos completivos vinculados con la obra, polemista comprometido, testigo presencial, relator de gustos y vivencias, etc. (Lacau). En una palabra, establecer la vinculación emocional entre el alumno, centro de su mundo, y el texto que lee.
5. las que favorecen un acercamiento afectivo y sensorial y apelan a los conocimientos (de cualquier tipo) previos del alumno.
6. las que desarrollan estrategias de comprensión lectora (entender por el contexto, ilustraciones, grafía, formato y apoyándose en sus compañeros).
7. las que permiten desarrollar no solo la comprensión lectora, sino también la producción oral y la producción escrita, es decir, las que incluyen varias actividades de la lengua.
8. las que presentan tareas de pre-, durante y pos-lectura: trabajar con el título, predecir, hacer hipótesis, extraer información, buscar detalles, marcar, señalar, resumir, parafrasear, recomponer, cambiar el final, reescribir, cambiar el punto de vista, etc.

Primeros resultados sobre la consulta: Textos literarios, ¿sí o no?

Estos son los primeros resultados (provisionales) de la encuesta entre los profesores de ELE sobre el uso que hacen de textos literarios en sus clases generales de español con fines comunicativos.

A la primera cuestión, ¿usas textos literarios en tus clases generales de español?, la mayoría contestó que sí (7 de 10) y unos pocos contestaron que depende del tipo de estudiante (2 de 10), de su motivación hacia la literatura o los motivos por los que estudian español (fines profesionales). Solo una persona contestó radicalmente que no, aunque todos han mostrado que el usos de textos literarios puede acarrear problemas, por lo que es necesario motivar a los estudiantes, elegir textos de una longitud corta y

hacer una explotación atractiva.

Con respeto a la segunda pregunta, ¿en qué niveles los utilizan?,

parece que la mayoría que los profesores que los utilizan optan por usarlos en los tres niveles, aunque con una cierta tendencia a hacerlo más a partir de los niveles intermedios y avanzados.

La respuesta a la tercera pregunta, ¿qué tiempo de didactización y de explotación prefieren?, la respuesta es categórica: todos los encuestados responden que no hacen un usos técnico (filológico o literario) de los textos sino que es una parte más del proceso general de adquisición de la competencia comunicativa.

Seguremos todavía un poco a la espera de si hay otros profesores que quieren participar, antes de hace un análisis más detallado.

Textos literarios, ¿sí o no?

Una profesora y coordinadora de profesores nos ha escrito un correo en el que plantea que a la mayoría de sus alumnos no le interesan los textos literarios, no conoce ni siquiera a grandes autores de su lengua o su país y que, por tanto, difícilmente se va a interesar ni por Cervantes. En consecuencia, opina que no se puede o no se debe introducir en la clase textos literarios.


¿Qué opinas tú? Responde a estas preguntas y en breve publicaremos el resultado de la encuesta:


- ¿Usas textos literarios en tus clases? ¿En qué niveles?
- ¿Les gusta a tus estudiantes trabajar con textos literarios?
- La profesora que nos manda el comentario trabaja en Brasil. ¿Podrías indicar dónde trabajas tú para poder hacer un mapa geográfico de las respuestas?


El motivo del comentario de la profesora brasileña surge a partir de un taller que tuvo lugar en el salón de actos de Disal en Sao Paulo. Si quieres ver el taller , puedes hacerlo en: http://itv.netpoint.com.br/disal/principal.asp?id=19

Un comentario de un profesor

Me permitiría ahora sólo un breve comentario acerca de PASAPORTE ELE: de los manuales de ELE que conozco y con los que he trabajado, en la actualidad, probablemente PASAPORTE ELE sea el que más se ajusta a lo preceptuado por el Nuevo Plan Curricular del Instituto Cervantes (2007). Comparando las orientaciones y los descriptores contenidos en dicho Plan con los contenidos y la programación ofrecida de PASAPORTE ELE, he de decir que su manual llega a reflejar DE VERDAD las pautas principales del nuevo PCIC. Digo esto, no por elogiar su método (algo que creo que no le hace falta), sino para subrayar que han logrado ustedes de EDELSA crear una herramienta que realmente se adecua al PCIC, y no, como pasa con muchos otros manuales de diferentes editoriales de ELE, donde sólo se les pone a los métodos una "etiqueta", pero que en realidad no están conformes con lo recomendado por el PCIC.
Desde Bulgaria la saluda con mucha cordialidad,
Stanislav Velikov
stanislav.velikov@gmail.com

Tu Pasaporte en Gramática

Tu complemento para aprender gramática

Tu Pasaporte en gramática es un complemento de gran ayuda para quienes utilizan Pasaporte, pero también para quienes, utilizando otros manuales, quieren reforzar su aprendizaje de la gramática de forma autónoma y progresiva.

Esquemas de gramática sencillos, comprensibles y fácilmente memorizables, y ejercicios de reflexión y práctica cerrados. Ideal para completar el aprendizaje en clase y para el autoaprendizaje.

Ya están listos los niveles A1 y A2 y se están preparando las claves que se colgarán en la página de Edelsa: www.edelsa.es

Pasaporte B2


Ya ha salido el cuarto nivel de Pasaporte ELE. Este sigue los cuatro ámbitos de usos de la lengua y las competencias comunicativas como en los tres anteriores; pero, como novedad, dado que muchos profesores quieren introducir textos literarios originales, arranca cada ámbito personal por una selección de textos que, acorde a la temática del ámbito y del módulo, inician al estudiante en la lectura de la literatura en español.


Si deseas conocer más, ve a: http://www.edelsa.es/ o envía un correo a edelsa@edelsa.es y solicita un ejemplar de muestra.