Pasaporte ELE

El blog de EDELSA

2012-02-01T17:49:00.000+01:00

El equipo de asesores de Edelsa lanza su blog Eñe que eñe, un espacio para compartir recursos e ideas con todos vosotros. En su blog encontraréis:

• La propuesta del mes: ideas y recursos para llevar al aula.
• A la caza del enlace: los enlaces más interesantes del mundo de ELE.
• CinELE: todos los meses mostrarán un corto acompañado de explotación didáctica.
• ConcursELE: un concurso de actividades para la clase.
• Reflexiones didácticas: selección de artículos sobre metodología y didáctica.

Si queréis echarle un vistazo, pulsad aquí.

Un blog para las publicaciones de tus estudiantes

2012-01-26T19:14:00.001+01:00

Nos escribe un profesor de brasil para presentarnos su blog en el que publica las producciones de sus alumnos. Nos invita a que publiquemos o hagamos comentarios.

Este es el mensaje del profesor: "¡Buenos días! Soy profesor de una escuela de idiomas de Brasil, quiero comentarles que este año estoy trabajando con el blogspot (http://yohabloespanhol.blogspot.com/)publicando los trabajos que los alumnos realizan atendiendo el nivel en el que se encuentran. Como he dicho en otro comentario anterior, el libro Pasaporte, en todos sus niveles, ha tenido una tremenda aceptación y me gustaría compartir el blog dentro del blog de pasaporte. Quiero agradecerles a todos por el apoyo y me gustaría leer siempre sus opiniones y sugerencias. Muchas Gracias".

El blog, no se podía llamar de otra forma, es YO HABLO ESPAÑOL, como una clara invitación a los estudiantes para que escriban y lean en español.

Si quieres echarle un vistazo, pulsa aquí.

Desde aquí le queremos desear mucho éxito en su aventura digital y a todos y a todas os animamos a participar también en ese blog.

¿Cómo trabajar con las actividades propuestas en la sección Zona Estudiante de la página de Edelsa?

2012-01-19T18:04:00.003+01:00

Como estoy seguro de que ya sabéis, los materiales que hay en elsitio web de Edelsa (si quieres verlos, pulsa aquí) son para usarlosvoluntariamente, no hay ninguna obligación de hacerlos ni tampoco hay ningúnrequisito de cuándo hacerlos. Aun así, contestando a la pregunta que nos formulan, me permitohaceros un par de sugerencias:

1. Esmuy interesante que vuestros estudiantes repasen individualmente las audiciones. Porello, en “Zona Estudiante” están las audiciones. Se las pueden bajar yescuchar en su ordenador o en cualquier otro tipo de reproductor (MP3 o MP4,I Pod, grabarlas en un Cd audio…). Además, cuenta con dos complementos: elprimero es el más tradicional y consiste en que vosotros, profesores y profesoras, entréis en “Sala de profesores”, pulséis en el cajetín de Pasaporte y en carpeta de nivelcorrespondiente y, una vez registrados, vayáis a “Transcripciones de audios consugerencias” (Pulsa aquí si quieres ver las de Pasaporte A1). Allí están todos los audios con actividades complementarias.Podéis imprimirlas y fotocopiarlas, solo el lado de la derecha, y dárselas a vuestros estudiantes. La otra opción, mucho mejor, consiste en pedirles a los estudiantesque vayan a “Zona estudiantes” y pulsenen “Pasaporte compilado” y allí vayana “Ejercicios de comprensión: audio-transcripciones” (si quieres verlas, pulsa aquí).

Lo que encuentran sonfichas con actividades y con el link de la audición. Rellenan sus datos,escuchan el audio, hacen la actividad, la guardan y os las envían por e-mail para que, simplemente, comprobéis que efectivamente han hecho la actividad. Esto no os datrabajo extra como profesores, pero sí os permite aseguraros de que vuestros estudianteshan hecho la actividad y, por otro lado, la actividad permite dirigir alalumno.

2. Laotra opción interesante para los estudiantes es la posibilidad de participar enlos distintos blog. La idea es que, una vez hayáis terminado un módulo, si esposible, proyectéis el blog correspondiente en clase yjuntos (con vuestros estudiantes) analicéis una o dos entradas; si no es posible proyectarlo, pues lo puedehacer el alumno en su propio ordenador en casa o donde sea. Entonces, formanparejas o pequeños grupos (nunca muy grandes y, si prefieren, puede serindividualmente) y en casa escriben un texto siguiendo los modelos que ya hayen el blog y que os lo envían o dan en papel. Los corregís y se los devolvéis para que introduzcan las correcciones y lo envíen entonces(sin muchas faltas) a ocerrolaza@eyahoo.es.Cuando lo recibamos, lo colgaremos en el blog y le mandaremos un correo paraque pueda ver su texto, anunciárselo a sus compañeros, etc. En general, estadinámica está generando mucha expectación y puede general motivación.

Cómo incorporar las nuevas tecnología a la clase ELE

2012-01-13T12:20:00.002+01:00

Después de un largo tiempo de silencio (por el que pido disculpas), me pongo de nuevo en contacto con todos vosotros y vosotras con unas preguntas que desde Brasil nos mandan unos profesores de español que quieren empezar a incorporar los soportes digitales en sus clases. Estas son las dos preguntas y estas mis respuestas, pero lo dejo abierto por si alguien más quiere dar ideas:

Sugerencias para que los alumnos trabajen con los Blog

Nuestras sugerencias son:

1. Sies posible, que se visione el blog en clase y se comente entre todos. Casitodas las entradas permiten a tus estudiantes que las valoren o voten. Es una formade que todos y todas participen en el visionado-lectura. No es importante leer todaslas entradas, basta con una o dos. Si están motivados, ya las leerán en casatodas. Lo que sí es importante es que queden claras las instrucciones de lo quetienen que hacer.

2. Sino es posible visionarlo en clase (porque no tienes proyector, no hay conexión aInternet, no se dispone de tiempo…) que lo hagan individualmente.

3. Quese haga la tarea de redactar en pequeños grupos, porque así se ayudan entre ellos. Pero es mejorindividualmente que grupos muy grandes, porque en los grupos grandes puedehaber estudiantes que no trabajen o que se sientan excluidos por timidez.

4. Laproducción es bueno que la hagan en papel, a modo de borrador. Así te loentregan a ti y tú les marcas los errores más graves quehayan hecho. De esta forma tus estudiantes reciben las correcciones y es entoncescuando reescriben el texto digitalmente autocorrigiéndose y lo envían porcorreo electrónico a ocerrola@yahoo.esdonde lo colgaremos a la mayor brevedad posible.

5. Sies posible, es muy conveniente que vuelvas en la clase a los textosque tus estudiantes han colgado en el blog y les felicites.

6. Sino se puede proyectar en la clase, en cualquier caso, es importante que sepas que los textos de tus estudiantes están colgados en el blog (si nosenvías tus datos y los nombres de tus estudiantes, en cuanto estén colgados, temandamos un correo electrónico para avisártelo) y que les hagas saber a tusestudiantes que los has leído y que estás satisfecho porque otros estudiantes sepuedan beneficiar, mediante la lectura, de lo que ellos han hecho.

¿Cómo hacer para colgar los trabajos de los alumnos en losblog? ¿Es un blog mundial o solo de acceso privado?

Es a voluntad de tus estudiantes (y de ti) si son colgadosde forma abierta (que los puedan leer en todo el mundo) o solo de forma privada(aquellos que selecciones tú). Simplemente tienes que enviar un correo a nuestra dirección con el texto de tus estudiantes y, si quieres, las fotos. Si nos proporcionas además los datos de tus estudiantes (nombres o grupo y nombre de la escuela...) lo indicaremos también.

La figura del asesor didáctico de editorial para la formación del profesorado ELE

2011-11-16T08:59:00.001+01:00

El pasado sábado, dentro del III Encuentro de la Fundación Comillas, se celebró una mesa redonda donde cinco editoriales expusimos y debatimos sobre la figura del asesor didáctico de editorial como promotor de la formación de los profesores ELE.

A petición de algunos participantes, cuelgo aquí mi intervención con la esperanza de que os sea interesante y, quién sabe, quizá nos permita continuar el debate por este blog.

El asesor didáctico de editorial como coordinadorde un espacio compartido de formación docente

Los profesores tienden a formar distintascomunidades de formación en torno a la o las editoriales que, desde su punto devista, les dan una mayor confianza en cuanto a su rigor académico o sienten que les proporcionan una mayor calidad en sus libros y ensus propuestas didácticas y que estas son llevables a sus clases. A su vez, las editorialesse apoyan en estas comunidades de formación para recopilar información, tomarcontacto con las diferentes realidades docentes, probar sus materiales y propuestas didácticas, evaluar los resultados de sus esfuerzos, etc. En estas comunidadesde formación docente, creadas en torno a cada una de las editoriales, la figuradel asesor de editorial cumple un papel fundamental de coordinación, ya que esel responsable de puertas a dentro de informarde las inquietudes de los profesores y estudiantes y guiar, por tanto, las líneaseditoriales y de puertas a fuera de contactar,informar, aprender y comprender,etc.

La funciones del asesor de editorial son,resumiendo mucho, cinco:

- Recopilar. El asesor sale de la editorialy, en los distintos encuentros con profesores, descubre y revisa constantementela demanda que tienen los profesores y profesoras en los distintos contextos educativos y deformación para la elaboración de los próximos manuales y materiales didácticos.

- Reflexiona. Asimismo, tiene la obligaciónde estar en un constante proceso de investigación y estar al tanto de las últimastendencias en la teoría de la adquisición de lenguas extranjeras. Debe conocerlas últimas investigaciones didácticas y promover su aplicación práctica en losmanuales. Siempre y cuando, claro está, estas tendencias no sean puras modas,sino que tengan un sustento científico.

- Divulgar. Es la persona encargada de presentar deforma concreta y casi tangible a los profesores y profesoras de cómo se plasman esasinnovaciones en las secuencias didácticas que se elaboran en los departamentosde edición, mediante su presencia en presentacioneseditoriales y ferias.

- Facilitar. Debe colaborar con losprofesores y profesoras que quieren arriesgarse e innovar y crear, mediante la presentación,en cursos de formación y conferencias,de las pautas para la correcto uso de los libros, teniendo en cuenta lasespecificidades de cada contexto educativos.

- Sugerir. Así mismo, en su papel de coordinadorde su comunidad de docentes, debe proponer y debatir didactizaciones personalizadasmediante las propuestas de talleres deformación.

Consideremos la figura del asesor como beneficioso para la propia editorial.Imaginemos una editorial que prescindiera, no ya solo de la figura del asesor,sino de alguna de su funciones. Sialgo de razón tengo en lo expuesto antes, una editorial:

- Sin la función de recopilación de lainformación de las necesidades de los profesores y profesoras, crearía manuales y materialesdidácticos al margen de las exigencias del aula. Impondría a la comunicad docente una línea didáctica con la arrogancia de presumir tener unconocimiento superior a lo que cada profesor necesita en su aula.

- Sin la reflexión que conlleva lainvestigación didáctica, una editorial se quedaríaestancada, repetiría (con los cambios lógicos de imagen) únicamente laslíneas de éxito pretéritas sin adaptarse al presente y, sobre todo, sin prepararsepara el futuro.

- Sin una figura de divulgador y depromotor, dejaría a la comunidad docente y educativa sin acceso a las líneas de investigación o el acceso a los materialesdidácticos que supuestamente recogen sus necesidades.

- Sin su misión facilitadora, se quedaríasin la obligación profesional de reciclarse didácticamente y autoformarse, loque podría llevar, de nuevo, a quedarseobsoleta y vivir al margen de larealidad del aula.

- Sin la necesidad de concurrir a eventos de formación didáctica ELE para sugerirles a laos profesores y profesoras, la editorial se quedaría sin la posibilidad deacceder al feedback, al conocimiento de lasnecesidades de los profesores y, por lo tanto, sin el sustento de su laboren la innovación editorial.

Pero pensemos también en positivo, en losbeneficios que confiere la asistencia a los eventos en los que los asesores participanpara los profesores en cuanto a su formación didáctica:

- Si los profesores y profesoras conocen los materialesdidácticos que se han elaborado recogiendo las inquietudes y necesidades de unamplio abanico de docentes, se amplían los límites de su competencia docente, ya que se ven enfrentado a una diversidad de contextos, ámbitos ysituaciones de aprendizaje distintos, con soluciones y propuestas tambiénvariadas.

- Si participan en los talleres que impartenlos asesores de editoriales, acceden no solo a las últimas investigaciones didácticas,sino que entran en el proceso de reelaboración de la información para convertirlos saberes teóricos en habilidadesprácticas y concretas.

- Esto, claro está, si acudena las presentaciones editoriales, que les permitan analizar los libros más alládel estereotipo o la imagen que unaeditorial pueda haber creado de sí misma.

- Si participan en los cursos de las editoriales,amplían la variedad de técnicasde enseñanza ya que se ven expuestos a lo que otros profesores en otros contextos realizantambién con éxito.

- Si intervienen en talleres de laseditoriales, pueden mostrar sus puntosde vista, describir sus inquietudesy demandar las líneas editorialesque consideran necesarias para sus realidades de aula.

Como vemos, una figuraesencial en esas comunidades sociales de formación ELE, que se sustentan y tienen su sentido con la interacción cooperativa entredocentes y asesores.

La paz, ¡por fin la paz!

2011-10-21T08:18:00.003+02:00

Tras casi medio siglo de dolor, miedo y muerte, la banda terrorista ha anunciado el fin definitivo de la lucha armada. Ayer fue un gran día, hoy vivimos en paz.

Si quieres leer la declaración institucional del Presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, sigue leyendo:

Declaración institucional del presidente del Gobierno

"Durante muchos años, durante demasiados años, hemos sufrido y combatido el terror. Lo hemos hecho hasta lograr que la razón democrática se abriera camino de un modo definitivo.

Ello ha sido posible gracias a la determinación de acabar con la violencia mostrada por todos y cada uno, todos y cada uno, de los sucesivos gobiernos democráticos y sus presidentes.

Creo de justicia recordar, en esta hora, el trabajo de los distintos ministros del Interior y, en particular, el de quienes me han acompañado en esta etapa final.

Ello ha sido posible, desde luego, gracias a la acción tenaz y eficaz de los miembros de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado, de la Policía y de la Guardia Civil, cuyo sacrificio y generosa entrega al servicio de los ciudadanos les ha costado tantas veces su propia vida.

La acción de la Justicia, de los servicios de inteligencia y de otros muchos servidores públicos, ha contribuido a este final.

Ha sido posible, también, gracias a la colaboración de Francia y sus autoridades, con quienes hemos contraído una perpetua deuda de gratitud y solidaridad.

La amistad con España del presidente Sarkozy ha sido determinante, y desde aquí transmito todo mi reconocimiento. Un reconocimiento que se extiende a los países que, durante años, nos han brindado su apoyo y solidaridad.

Y ha sido posible, sobre todo, gracias al temple y a la firmeza de la sociedad española, guiada por la referencia segura del Estado de derecho, que hoy, definitivamente y sin condiciones, triunfa como único modelo posible de convivencia.

La nuestra será una democracia sin terrorismo pero no una democracia sin memoria. La memoria de las víctimas, de cada una de las 829 víctimas mortales y sus familias, de tantos heridos que padecieron el injusto y aborrecible golpe del terror, nos acompañará siempre. Acompañará a las futuras generaciones de españoles.

En este momento, pienso, en particular, en la sociedad vasca. Tengo la convicción de que, a partir de ahora, disfrutará, al fin, de una convivencia no anudada al miedo o a la intimidación; de una convivencia plenamente libre, de una convivencia en paz.

La unidad de los Partidos democráticos, españoles y vascos, vascos y españoles, ha resultado decisiva para alcanzar este final.

Al Gobierno y al Parlamento que resulten de las próximas elecciones generales les corresponderá conducir esta nueva etapa, que también deberá responder a un compromiso unitario. Con la contención a que nos obliga la historia, vivamos, hoy, la legítima satisfacción por la victoria de la democracia, de la ley, de la razón. Una satisfacción teñida por el recuerdo inolvidable del dolor causado por una violencia que nunca debió producirse y que no ha de volver jamás".

Para practicar los indefinidos o para reírse

2011-10-20T17:43:00.000+02:00

Os dejo este vídeo con dos intenciones, que os riáis un poco y, quizá, para que lo podáis utilizar en vuestras clases para practicar los indefinidos (algo, alguien, nada, nadie...). Si trabajáis con Pasaporte, va que ni pintado para el Ambito 3 del módulo 1 de Pasaporte B1.

Un saludo.

Ahora sí, ya están todos los modelos de exámenes para Pasaporte

2011-09-29T15:47:00.000+02:00

Ya está disponible el último examen que nos faltaba para completar todos los correspondientes a los cuatro Pasaportes Es el examen para los módulos 7 y 8 de Pasaporte B1.

Si quieres verlo o descargártelo, pulsa aquí. Si vais la sala de profesores de EDELSA, podréis consultarlos todos los exámenes.

Espero que os sean a todos de mucha utilidad y agradezco desde aquí a todos los profesionales que han trabajado para sacar adelante estos 20 modelos de exámenes.

Empezamos el curso escolar en la UIMP

2011-08-31T12:49:00.000+02:00

Después de un largo silencio, vuelvo a ponerme en contacto con todos vosotros y vosotras. Después del periodo de perezas estivales, empiezo el año con dos jornadas en la UIMP el miércoles 14 y el jueves 15 de septiembre a las 9:00. Será un espacio de debate sobre las últimas propuestas didácticas.

Para quienes vayáis a participar en el curso o para quienes estéis en esos días en Santander y queráis que nos tomemos un café y hablemos de didáctica, os dejo mi correo electrónico.

En cualquier caso, a todos y a todas, feliz inicio de curso escolar.

Un nuevo Blog de didáctica del español

2011-07-19T08:49:00.001+02:00

Desde DISAL-Brasil nos llega un nuevo blog de reflexión didáctica sobre la enseñanza de español. Desde aquí le damos la bienvenida y le damos las gracias a Daniel por el esfuerzo.

Si queréis echarle un vistazo y, quizá, ser seguidores o participar, pulsad aquí.

Nos vemos en Israel

2011-05-26T12:57:00.000+02:00

El martes 31 de mayo tendremos un taller de discusión didáctica en el Instituto Cervantes de Tel Aviv (Shulamit, 7 -Tel Aviv 64371). Hablaremos sobre cómo organizar un curso de conversación y sobre el uso de los soportes digitales en la clase de ELE. Para quienes estéis interesados o interesadas y podáis venir, es el martes de 15:00 a 18:00.

El miércoles 1 de junio el encuentro será en la Universidad de Jerusalén dentro del Congreso Nacional de la Asociación de Hispanistas de Israel. De 14:15 a 15:00 discutiremos sobre el uso del soporte digital como facilitador de la enseñanza de español.

Estaré encanto de poder debatir con todos vosotros y vosotras.

Nos vemos en Zagreb

2011-05-25T10:19:00.000+02:00

Para los que estéis interesados, podáis y estéis cerca, este sábado (28 de mayo) estaré en Zagreb (Croacia) para hablar de didáctica. Por supuesto, estáis todos invitados.

Nos vemos en Belgrado

2011-05-25T10:16:00.001+02:00

Para los que estéis interesados, podáis y estéis cerca, este vienes (27 de mayo) estaré en Belgrado (Serbia) para hablar de didáctica. Por supuesto, estáis todos invitados.

Tipos de materiales sobre los manuales para la PDI

2011-04-08T18:43:00.002+02:00

En esencia, hay tres tipos de materiales preparados para el trabajo con la pizarra digital, la PDI, en el aula ELE con los manuales editados.

El que proponen Jorge, Paula y Salomé para Pasaporte A1 es el más eleborado y el más costoso a niveles de reflexión didáctica y trabajo de programación. Se trata de escoger de las actividades que se proponen en el libro el alumno, aquellas que son pertinentes de presentarse en un formato plenario y, al mismo tiempo, que permiten una interacción de tipo digital. Es un complemento a las actividades del libro, enriquecidas con interacciones de sistema atractivas y que estimulan a los estudiantes. Es un material novedoso pues no es fácil acceder a ese tipo de actividades de otro forma. Si alguien quiere ver una demo, puede hacerlo pulsando aquí.
El segundo tiempo es lo que proponemos, por ejemplo, con Pasaporte A2. Se trata de una digitalización completa del libro. Son imagenes de PDF. Con ellas el profesor dispone del libro en imágenes de tal manera que lo puede proyectar en la pizarra, puede escuchar el audio sin más soporte, etc. Además, cuenta con enlaces a sitios en la red que son especialmente relevantes para el aprendizaje de español y relacionados con el contenido temático, cultural o lingüístico tratado.
El tercer tipo (en Edelsa no estamos desarrollando esa línea) es simplemente poner digitalizados los libros.

Los tres sistemas lo que quieren ofrecer es contenidos para la pizarra digital partiendo de las líneas didácticas elaboradas por las editoriales.

¿Qué es una Pizarra Digital Interactiva?

2011-04-06T13:48:00.004+02:00

Varios me preguntáis por las pizarras digitales. La verdad, yo no soy especialista técnico en estos soportes, pero os contaré lo que sé.

La pizarra digital es un soporte para la clase que necesita tres componentes:

El ordenador donde está alojado el software (el programa) y los archivos que queráis proyectar.
Un proyector.
Una pizarra.

Las pizarras son de muchos tipos:

En la pizarra táctil, el dedo hace de ratón. La pizarra percibe el contacto de tu dedo y es lo que la hace funcionar. Es la más chula, pero no sé si es la más práctica. Ten en cuenta que si te apoyas para escribir o si tu codo roza la pizarra, esta detecta el contacto y se activa aunque no quieras.
La pizarra dura, el que se escribe e interactúa con un “rotulador”.
La pizarra móvil,(la más conocida es la e-beam, aunque hay otras marcas). Es la más económica y, además, no necesita grandes instalaciones previas, puedes utilizar la pizarra digital que ya tenías en el aula, pero algunos especialistas dicen que en realidad es un protopizarra digital.
La tableta tipo interwritte. No necesita instalaciones previas y, además, es muy cómoda porque no das a la espalda a tus alumnos. Es la que estamos utilizando en Edelsa para hacer los talleres y nos está funcionado muy bien.

La pizarra digital es un soporte, una herramienta que nos permite tener todo (el libro del alumno y el de ejercicios, el audio, enlaces a páginas web interesantes, ejercicios complementarios, textos, etc.) en un único dispositivo y como presentación plenaria (para toda la clase). Además, nos permite preparar secuencias de clase y guardarlas para poder usarlas y modificarlas tantas veces como queramos. Eso sí, como decía, es un herramienta. La didáctica, el saber hacer y dar una clase, eso lo pones tú profesor o profesora. La maquinita en sí no cambia la didáctica de la enseñanza, porque la didáctica la ponen los profesores.

La pizarra digital, la PDI, crea un espacio común de trabajo en el aula, ofrece una herramienta visual y multisensorial plenaria, es ideal para trabajar con imágenes, nos permite guardar todo lo ocurrido en la clase y todo lo reflejado en la pizarra (ya no hay que borrarla sino que se pueden guardar una tras otra), permite hacer actividades interactivas y trabajarlas de forma plenaria en la clase. Pero la PDI no es la herrmienta ideal para el trabajo individual (lectura, redacción, reflexión personal sobre un fenómeno), de parejas (interacciones, búsqueda de soluciones de actividades y problemas) ni de grupos (confección de un texto, participación en un blog o en un foro, reconstrucción de un mensaje....). La PDI nos permite visualizar el resultado del trabajo individual, de parejas o de grupo, incluso corregirlo.

La editoriales lo que nos proporcionan son contenidos para usarlas en las pizarras digitales, como las actividades interactivas para Pasaporte A1, como han propuesto el equipo de profesores de PDI de Pasaporte A1.

¡Ya tenemos las actividades interactivas para la Pizarra digital!

2011-03-29T14:18:00.005+02:00

Ya estoy de vuelta de mi periplo por Polonia y vuelvo con una muy grata noticia. Ya están disponibles las actividades interactivas para la pizarra digital, la popular PDI. Estas actividades son una propuesta de tres profesores de Español en Polonia, Salomé Monasterio, del Instituto Cervantes de Cracovia, Paula Cancelas, colaboradora del Instituto Cervantes y lectora de la Universidad Jagellónica de Cracovia y Jorge Martinez, de un aula bilingüe de Wroclaw. Los tres son pioneros en el uso de la pizarra digital en al clase de español y lo que nos proponen son 5 actividades complementarias por cada uno de los tres ámbitos de uso de la lengua en que se estructura cada uno de los seis módulos de Pasaporte A1. Es decir, en total, los autores han diseñado 90 pantallas diferentes con las que enriquecer nuestras clases. Estas actividades siguen la progresión del libro lo que permite dinamizar la clase con unas interacciones y ejercicios atractivos, con su correspondiente corrección visual y con un soporte plenario que atrae la atención de todos los estudiantes en el mismo punto.

Si queréis ver una demo, pulsad aquí. Espero que os parezca una propuesta útil.

2011-03-15T14:34:00.001+01:00

Tareas en los blogs para Pasaporte B1

2011-03-10T19:43:00.000+01:00

Nos habíamos adelantado con la tarea 1 de Pasaporte B2, pero ya recuperamos el orden natural y empezamos ya a colgar las tareas para Pasaporte B1. Para compensar, arrancamos con dos tareas que esperamos sean útiles a vuestros estudiantes para practicar y utilizar la lengua y para vosotros en vuestras albores de enseñanza. Las dos tareas son:

- Tarea 1: tu perfil poético, se trata de que el alumno haga un escrito sobre sí mismo siguiendo un esquema previamente dado. La actividad tiene truco: si se siguen las instrucciones, el texto tendrá un ritmo muy determinado que parecerá un poema bonito.

- Tarea 2: las mejores felicitaciones, se trata de que los alumnos utilicen el subjuntivo para expresar buenos deseos y felicitar. Para ello tienen que confeccionar una tarjeta personalizada y mandárnosla.

Estaremos encantados de recibir vuestras opiniones obre estas (y las otras) tareas, así como si nos queréis sugerir algunas nuevas.

Muchas gracias.

¿Nos vemos en Polonia?

2011-03-09T13:32:00.000+01:00

Para los profesores y profesoras de español en Polonia, por si podemos vernos y charlar sobre didáctica, os informo que estaré a finales de la próxima semana y todo la semana siguiente en Polonia y me encararía contactar con vosotros. Si estáis interesados y podéis, estas son las coordenadas de mi estancia:

Gracias.

¿Por qué un blog para estudiantes ELE?

2011-03-04T16:53:00.001+01:00

Acabo de leer un artículo en el que se defienden los blogs como herramientas para la clase y me parece interesante compartirlo con vosotros. El artículo viene a defender el blog como herramienta digital para la enseñanza de español, aunque también valora otros soportes y sistemas de redes sociales. La idea principal es que el blog es un estímulo importante para el desarrollo de actividades de producción escrita de calidad (otros soportes digitales también recogen la producción escrita pero esta no siempre es muy buena) e incentivan también el desarrollo de la comprensión lectora, ya que motivan al alumno a leer las producciones de otros estudiantes.

A muchos estudiantes no les gusta leer y la tarea de escribir se les hace pesada. Consideran que, con adquirir buenos conocimientos de gramática y desarrollar su oído (comprensión auditiva) y su capacidad de expresarse oralmente, ya tienen las herramientas necesarias de la lengua. Parece incuso que los enfoques comunicativos dan prioridad a la oralidad sobre los demás producciones lingüísticas. Sin embargo, los profesores sabemos que con estos no basta, que la escritura es una actividad fundamentales para el buen aprendizaje de la lengua y que cuantos más canales de percepción utilicemos (no solo auditivos o quinestésicos), mejor será el aprendizaje.

La comprensión lectora como generadora de conocimiento activo y pasivo, como soporte para mostrar lengua auténtica es fundamental. Si además tenemos en cuenta que el usos de la lengua no solo puede estar restringido a lo coloquial, evidentemente se hace necesario que las muestras de lengua no se ciñan a un solo registro coloquial, sino que presenten diversidad de textos y de registros. En este sentido, la comprensión lectora de distintos tipos de textos, con distintos grados de formalidad es fundamental para un aprendizaje serio de lenguas.

En el mismo sentido, la producción de los alumnos no se puede limitar a interacciones más o menos breves en conversaciones informales con sus compañeros de clase.

Es por ello que los profesores sabemos que se necesitan trabajar también la lectura y la escritura. Ahora bien, todo ese rechazo de los alumnos nos tiene que hacer pensar que debemos motivar mucho a nuestros estudiantes para que hagan con más ganas actividades con la lectura escritura. Y aquí, los soportes digitales nos ofrecen una grado de motivación alto.

Además del soporte en sí, moderno, que integra distintos estímulos, visual, etc., los soportes digitales en red posibilitan que las producciones de los alumnos tengan destinatarios potenciales, personas que las van a leer. Los alumnos ya no van a escribir textos para que el profesor los lea y los corrija y, en el mejor de lo casos, los compartan con sus compañeros de clase. Los textos ahora se van a escribir y publicar en un sistema internacional de comunicación, la Red, van a ser o pueden ser leídos por infinidad de internautas de forma gratuita y desde sus casas, iphones o cualquier otro aparato de comunicación y, a su vez, estos pueden interactuar con los textos, no son receptores pasivos de un texto, lectores obligados, ya que pueden valorarlo, reeditarlos, corregirlos, ampliarlos, contestarlos…

Ahora bien, no todos los soportes son igualmente provechosos para nuestra labor didáctica. Es verdad que redes sociales como el Facebook, Twister y Twenti, los chats, los fotos y los sms siguen la tónica antes señalada. Sin embargo, las producciones en estos soportes son efímeras, son mensajes cortos, en muchas ocasiones (yo diría casi todas) reproducen más el código oral que el escrito y no siempre son muy cuidadas las producciones. Buscan más la rapidez y la eficacia comunicativa que la calidad de la producción. Por eso, los blog son hoy por hoy, creo, la herramienta ideal para el desarrollo de las actividades de la expresión escrita cuidada y elaborada y pueden ser esas producciones dignas de convertirse en muestras de lengua buenas para la comprensión lectora, porque el blog no es efímero, sino que las entradas (textos producidos y colgados) quedan ahí durante muchos tiempo a disposición de los posibles lectores de todo el mundo. El alumno siente que no puede poner cualquier cosa, tiene que producir un texto coherente y bien estructurado (aunque sea breve) y eso también es un factor de motivación: motivamos al alumno a escribir textos buenos, que lean otros estudiantes y que queden guardados en este archivo digital de producción de los alumnos.

Si todavía no lo habéis probado, os animo a que hagáis entrar a vuestros alumnos en uno de los blogs que aquí os proponemos y que escriban y publiquen una entrada (un texto). Después, haced una pequeña encuesta de cómo se sienten y decidme si no están contentísimos. Y quieren aprender más español para producir otros textos.

Continuará…

Zona estudiantes

2011-02-26T13:13:00.001+01:00

En el nuevo diseño de portal de EDELSA, han creado una sección, Zona de estudiantes, donde están disponibles todos los materiales digitales gratuitos que ofrecen a los profesores como apoyo al trabajo con los distintos manuales de la editorial. A la Zona de estudiantes > Pasaporte podéis enviar a vuestros estudiantes para que puedan consultar, leer y realizar las tareas en Blog de Pasaporte, sin que tengáis que darles largas direcciones digitales o simplemente para que ellos tengan un acceso rápido.

También si vais a Zona estudiantes > Pasaporte Compilado, podéis ver los materiales que hay si trabajáis con la versión Compilado y a ella podéis remitir a vuestros estudiantes para que hagan las actividades y dispongan gratuitamente de los materiales.

Por supuesto, si trabajáis con Pasaporte y queréis utilizar los materiales disponibles para Compilado o, por el contrario, trabajáis con Pasaporte Compilado y queréis utilizar los Blogs de Pasaporte, podéis hacerlo sin ningún problema, pues unos y otros materiales se complementan.

Primera tarea web para Pasaporte B2

2011-02-23T13:36:00.002+01:00

Alicia Colmenero, una excelente profesora de español que desde hace unos meses ha vuelto a Madrid y está trabajando en grupos pequeños, nos propone una tarea para el módulo 1 de Pasaporte B2. Lo ha probado en sus clases y nos la envía con la producción de uno de sus alumnos.

La tarea parte de la lectura del autorretrato de Cervantes publicado en el prólogo de las Novelas ejemplares. Siguiendo la pauta que se marca en Pasaporte B2, páginas 8 y 9, Alicia nos propone que, una vez que el alumno individualmente haya redactado su texto, lo colguemos en el blog para que lo puedan leer todos los alumnos.

Como muestra, Alicia nos manda el texto de unos de sus alumnos y nos informa que no lo ha corregido, lo cual confirma la gran profesional que es Alicia y lo bien que está adquiriendo Luc, su alumno, el español con Pasaporte.

Si queréis ver el nuevo blog así como el texto del alumno de Alicia, pulsad aquí.

Muchas gracias, Alicia, por tu propuesta y os invitamos a todos a enviarnos propuestas aunque no sean las mismas que hemos colgado (podéis enviarlas a ocerrolaza@yahoo.es). Así, entre todos, contribuiremos a mejorar nuestras clases y a poder ofrecer a nuestros estudiantes una variedad de actividades complementarias diversas.

EDELSA estrena una nueva página web

2011-02-19T17:39:00.001+01:00

Acaba de salir un nuevo diseño de la página web de EDELSA. Si queréis ir, podéis pulsar aquí.

En esta página se han puesto los contenidos de forma más visual y fácil de acceder. Podemos encontrar de forma sencilla todos los manuales y materiales didácticos que han publicado, tenemos un dos canales de televisión, uno en el que habrá entrevistas didácticas (ya hay una colgada mía), acceso a las comunicaciones mensuales Eñe que eñe, y un acceso a un blog de FLE (Francés como lengua extranjera) para lo que estéis interesados. Así como un enlace a todos los distribuidores de Edelsa en el mundo.

Pero además de esto, se han creado dos espacios virtuales especialmente interesantes para los profesores. Uno de ellos, la Sala de profesores, contiene el archivos de todos los materiales complementarios que de forma gratuita ofrece la editorial a los profesores que utilizamos sus libros (webquest, modelos de exámenes, textos complementarios, preparación de clases, información adicional, fichas y tarjetas...) Es impresionante todo lo que hay a disposición de los profesores.

El otro espacio virtual es la Zona de estudiantes, un espacio donde los alumno encontrarán actividades on-line para complementar la clase. Allí los profesores podemos remitir a nuestros estudiantes para que hagan actividades de casa (deberes) que aumentan el trabajo de clase.

Afortunadamente en Edelsa no están creando cursos on-line ni aulas virtuales de español, sino que nos proporcionan herramientas que apoyan nuestra clases pero que no intentan sustituirlas.

Os aconsejo una visita virtual por este nuevo espacio para los profesores.

Ya están todas las tareas para Pasaporte A2 disponibles

2011-02-13T13:23:00.001+01:00

Ya tenemos la primera versión de las seis tareas que, si queréis, podéis utilizar para que vuestros alumnos lean textos redactados por otros estudiantes y publiquen sus producciones, y así aumentéis la inmersión y la motivación de vuestros estudiantes en el español.

Las seis tareas que hemos diseñado son las siguientes:

Tarea 1: El diccionario de los nombres. En esta tarea se proporcionan a los alumnos distintos enlaces para que analicen sus nombres y redacten un texto sobre su nombre y su personalidad, como se hace en el libro en las páginas 8 y 9.
Tarea 2: Un personaje a través de un cuadro. Se les proporciona unos enlaces a distintos museos, para que elijan un cuadro y redacten un texto que sirva para describir un cuadro y, al mismo tiempo, hablar de una personaje. Para ello, deberán utilizar el pretérito perfecto simple (o pretérito indefinido).
Tarea 3: Tu creas tu estilo. Se les propone simular una compra en diferentes páginas web de tiendas on-line y describir así un estilo de ropa.
Tarea 4: Hablemos de los tópicos. En este caso, se trata de un foro donde los estudiantes pueden expresar su opinión sobre un tema determinado o, incluso, podrán proponer ellos mismos los temas de debate. Para ello, deberán utilizar las expresiones de opinión.
Tarea 5: Antes y ahora. Es una divertida página donde se les propone que reflejen su experiencia en los cambios de la vida. Para ello, deberán redactar un texto utilizando los diferentes tiempos del pasado.
Tarea 6: Cuéntanos tu remedio. Se propone una página web que recoja problemas físicos y se propongan remedios. En estas producciones, además de describir utilizando los diferentes nombres de partes del cuerpo, se propone que los alumnos utilicen el imperativo.

Esperamos que estas tareas sean de utilidad para vuestros alumnos y os rogamos que nos enviéis todos los comentarios y críticas que queráis, siempre con el ánimo de mejorar y poder entre todos ofrecer herramientas complementarias buenas para nuestras clases.

Cambios en la nueva ORTOGRAFÍA de la RAE (3)

2011-02-09T18:26:00.001+01:00

... Continuación

2. La nueva ortografía española: la acentuación 2

Un problema añadido suelen ser los diptongos y los hiatos, es decir, cuando se rompen de alguna manera las reglas generales por la presencia de dos vocales:

En caso de que haya varias vocales juntas y solo si una de ellas es una i o una u, se forma diptongo, es decir, se pronuncian en la misma sílaba.
Pero si el acento recae sobre la i o la u, se rompe el diptongo (se pronuncian las dos vocales en sílabas separadas) y se escribe la tilde sobre esa vocal. Es lo que se llama un hiato
En caso de que las dos vocales en contacto sean una i y un u, la tilde se escribe sobre la segunda.

Siguiendo así las reglas, en Pasaporte para hacerlo lo más sencillo posible, aprovechando el trabajo con los tiempos del pasado, presentamos la distinción con una sencilla actividad que suele dar muy buenos resultados. Se trata de, primero, hacer el oído a la diferencia y, luego, fijarse en la ortografía:

Y si están en contacto tres vocales y las de los extremos son una i o una u, se produce un triptongo que sigue, en esencia, las mismas reglas que los diptongos y sus hiatos. Para percibirlo, siguiendo con el mismo contenido, lo mejor es trabajar con los pretéritos prefectos simples (o pretéritos indefinidos).

Continuará...

Cambios en la nueva ORTOGRAFÍA de la RAE (2)

2011-01-27T19:25:00.005+01:00

... Continuación

2. La nueva ortografía española: la acentuación

La explicación de la acentuación (prosodia) y las tildes (acentuación gráfica) se simplifica también con unas reglas sencillas:

En las palabras de dos o más sílabas, una de ellas se pronuncia con más intensidad. La mayoría de las palabras españolas termina en vocal, en –n o en –s y se pronuncia con más fuerza la penúltima sílaba.
Otras palabras, menos numerosas, terminan en consonante distinta a –n o –s y se pronuncia con más intensidad la última sílaba.
En algunos casos, se rompen las dos reglas anteriores pronunciándose más fuerte otra sílaba de la inicialmente esperable. En ese caso, se escribe una tilde (acento gráfico) sobre la vocal fuerte de la sílaba que se pronuncia más fuerte.

Por lo tanto, los monosílabos no se acentúan excepto para diferenciar palabras:

- Tú (pronombre personal) y tu (posesivo)

- Él (pronombre personal) y el (artículo)

- Mí (pronombre personal) y mi (posesivo)

- Sí (pronombre personal, adverbio de afirmación) y si (conjunción condicional y el nombre de la nota musical)

- Té ( infusión) y te (pronombre)

- Dé (del verbo dar) y de (preposición)

- Sé (del verbo saber y del verbo ser) y se (pronombre)

- Más (cuantificador) y más (conjunción adversativa en franco desuso).

Como nota adicional, muchas personas dudan en poner la tilde en Ti por analogía con el pronombre personal Mí, pero es erróneo.

Siguiendo así las reglas, en Pasaporte os sugerimos presentar ala acentuación siguiendo este procedimiento.

1. Primero hacemos que los alumnos tomen conciencia de la movilidad del acento en español (Pasaporte A1, Módulo 1, página 24):

2. Después, trabajamos con las palabras más habituales, las llanas sin tilde, las palabras que terminan en vocal, -n o -s y, por eso, llevan el acento prosódico en la penúltima sílaba (Pasaporte A1, Módulo 2, página 44):

3. Y trabajamos con algunas excepciones. Estas excepciones siempre están marcadas por la tilde, que indica cuál es la sílaba fuerte en caso de que se rompa la regla anterior (Pasaporte A1, Módulo 2, página 44):

Siguiendo este sistema de explicación, os recomiendo el capítulo correspondiente al acento de la simpática obra de Grijalmo La gramática descomplicada.

4. Entonces, llegamos al segundo grupo importante por su número de palabras, aquellas no terminan en vocal, en -n o en -s, es decir aquellas palabras que tiene la sílaba fuerte en la última sílaba, las palabras agudas (Pasaporte A1, Módulo 3, página 64):

5. Seguimos con las excepciones a esta regla, es decir las palabras que, aunque terminan en consonante distinta a -n o a -s, no se acentúan en la última sílaba porque llevan marcada otros sílaba con al tilde.

6. Y las últimas, las esdrújulas, aquellas en las que se pronuncia más fuerte la antepenúltima sílaba y siempre van con una tilde que lo indica.

Por supuesto todo esto con sus ejercicios.

Continuará...

Primeros exámenes para Pasaporte B1

2011-01-26T11:06:00.003+01:00

Fernando Tabernero, un gran amigo y un gran profesional que trabaja en la libraría Contraportada y en el Instituto Cervantes de Burdeos (Francia) nos envía los primeros modelos de exámenes para Pasaporte B1. Desde aquí le damos las gracias a Fernando y os invitamos a todos y todas, si os apetece, a visitarlos. Para ello, pulsad aquí. Aprovecho para animaros a enviarnos vuestras propuestas de exámenes a mi dirección de correo. En cuanto estén los otros listos, os aviso.

Cambios en la nueva ORTOGRAFÍA de la RAE (1)

2011-01-21T18:58:00.003+01:00

Varios me habéis escrito pidiéndome información sobre las nuevas reglas de la ortografía. En primer ligar, os recomiendo que leáis o que consultéis la Ortografía de la Asociación de Academias de la Lengua Española. Es, sin duda, la mejor fuente para informaros.

Pero siguiendo vuestra petición, iré indicando los puntos más novedosos e interesantes desde la perspectiva Ele. Ahí va la primera entrega:

1. La nueva ortografía española: el abecedario

En esencia, son dos los cambios (quizá) que afectan a nuestras clases y, por lo tanto, también a los materiales (de hecho se está cambiando ya la audición de Pasaporte A1 con la locución de los nombres de las letras):

El nombre de las 27 letras españolas. Para homogeneizar los nombres que en el mundo hispano se les da, ahora son: La a, la be (se recomienda no utilizar be larga), la ce, la de, la efe, la ge, la hache, la i, la jota, la ka, la ele, la eme, la ene, la eñe, la o, la pe, la cu, la erre, la ese, la te, la u, la uve (se recomienda no usar términos como be corta, be baja o uve baja), la uve doble, la equis, la ye (se recomienda no llamarla más y griega) y la zeta (escrita con z).
La descripción de ciertos grupos de grafías como los 5 dígrafos en español (dos letras que sirven para representar un único sonido): así el sonido [^{^}_c] se escribe con el dígrafo ch (ce + hache,) el sonido [y] en algunas palabras se escribe con el dígrafo ll (ele + ele , se pronuncia igual en casi todo el mundo hispano como la y consonántica); el sonido [rr] con el dígrafo rr (ere + ere), el sonido [k] de algunas palabras se representa con el dígrafo qu (cu + u), y el dígrafo gu (ge + u) delante de e o i para representar el sonido [g].

Como veis, es una simplificación del sistema y, aunque a nosotros nos cueste un poco adaptarnos (todos los cambios cuestan al principio), para el alumno va a ser un sistema más sencillo y, por lo tanto, entiendo que mejor.

Continuará...

Transcripciones con sugerencias de Pasaporte B2

2011-01-18T08:40:00.002+01:00

Ya están disponibles las transcripciones de las audiciones de Pasaporte B2 con sus sugerencias para trabajar en clase o en casa como complemento. Sé que muchos las habías solicitado, así que me alegro de poder informaros de que ya están colgadas en Para el profesor de la páginas de Edelsa. Si queréis verlas, pinchad aquí.

La enseñanza de español lengua extranjera y las nuevas tecnologías

2011-01-13T19:47:00.001+01:00

Tamara nos envía este correo.

Lo primero, os mando a ti y a todos los que participáis en este blog mis mejores deseos para este año y que vuestros estudiantes de español aprendan mucho con vosotros y se queden con ganas de aprender más.

El motivo de escribir esto es que estoy inquieta por todo el ruido que se está organizando entorno a las nuevas tecnologías y su uso en las clases de español. Yo no soy ninguna experta en esto, ni mucho menos. De hecho, estoy escribiendo este texto sin saber cómo ponerlo en tu blog. Me asustan un poco todas las nuevas tecnologías, no sé qué es eso de la web 2.0 y nunca he hecho cosas con los ordenadores en mis clases. Bueno, es que en realidad tampoco tengo un aula con ordenadores. Hasta ahora no me preocupaba mucho todo esto, pero ahora veo que casi es una necesidad ineludible: en mi escuela muchos profesores hablan maravillas de lo que pueden hacer con sus estudiantes; la directora está pensando en poner algunas aulas con pizarra digital; mis alumnos me piden actividades interactivas, dicen ellos. He estado revisando las tareas que propones aquí y me parecen sencillitas, fáciles de hacer con mis alumnos, pero, mi pregunta es: ¿es necesario hacer actividades usando los ordenadores? ¿Ya no valen las clases de antes? He visto por ahí editoriales que proponen que todos o una gran parte de la producción se haga en Internet, ¿se acabaron el rol-play, las redacciones, el trabajo de clase?

Os agradezco desde ya toda la ayuda que me podáis dar, porque estoy algo desesperada.

Tareas para tus alumnos

2011-01-05T13:22:00.001+01:00

Para empezar el año, ya tenemos 6 propuestas de tareas para el nivel A1, tanto para Pasaporte A1, como para los primeros cinco módulos de la versión Compilado.
Los Reyes Magos nos han traído también la primera propuesta de tarea para el nivel A2. Puedes acceder a ellas en la columna de la derecha de este blog. Damos la bienvenida a todas las participaciones de tus estudiantes que consideres oportunas. Seguro que les será muy útil y motivador en su aprendizaje de español participar en actividades que se publican en estos blogs.

Esperamos que este año veamos publicadas todas las propuestas de tareas que faltan. Si deseas enviarnos alguna propuesta, estaremos encantados de recibirlas y compartirlas.

Feliz 2011

2010-12-31T08:59:00.000+01:00

Esta noche, como muchas otras desde hace muchos años, los españoles estaremos pendientes de las doce campanas del reloj de la Puerta del Sol, que indican el paso del año 2010 al 2011. Os deseo a todos y a todas, como se dice aquí, que tengáis una buena salida y una mejor entrada.

Y siguiendo con la tradición española de las 12 uvas, que tengáis doce meses de suerte y que el año nuevo sea realmente próspero.

¡Feliz 2011!

Los exámenes de Pasaporte B2

2010-12-23T17:10:00.009+01:00

Ya están disponibles los cuatro modelos de examen para Pasaporte B2. Se ha confeccionado uno para cada dos módulos y los ha redactado todos Lorena Albert, a la que desde aquí damos las gracias.

Si quieres echarles un vistazo:
- Pulsa aquí para ver el correspondiente a los módulos 1 y 2.
- Aquí para ver el de los módulos 3 y 4.
- Aquí lo del 5 y el 6.
- Y aquí el último, el que corresponde a los módulos 7 y 8.

Ortografía de la lengua española

2010-12-22T09:26:00.002+01:00

La Real Academia Española y la Asociación de Academias de la Lengua Española presentan la nueva Ortografía de la lengua española.

La obra, que no va dirigida a estudiantes y, mucho menos, a estudiantes extranjeros de español, es un claro y muy interesante intento de homogeneizar también las normas de la escritura entre todas las variedades del español. Presenta algunas novedades sobre lo que ya estábamos aplicando desde 1959 y 1999.

Edelsa ya está aplicando las directrices en sus nuevas publicaciones y espero que podamos introducir los cambios en las próximas reimpresiones de Pasaporte.

Os deseo que paséis unas muy felices fiestas y que el próximo año sea un año de alegrías y dichas

2010-12-20T14:24:00.001+01:00

Presentación de nuevos materiales en Estocolmo (Suecia)

2010-12-03T10:48:00.001+01:00

El día 10 de diciembre se van a presentar nuevos materiales de Edelsa en distintos soportes en la Embajada de España en Estocolmo (Suecia). A primera hora habrá una presentación y a lo largo de todo el día (de 10:30 a 18:00), una exposición de materiales. Os recomiendo ir ya que Edelsa está preparando un increíble nuevo catálogo con muchas novedades que nos van a sorprender a todos y nos van a ayudar muchísimo en nuestras clases. Si quieres saber más, pulsa aquí.

Seguro que y Estar seguro de, una duda de la página 173 de Pasaporte · (nivel B1)

2010-11-11T17:21:00.002+01:00

Thaís, una coordinadora de un centro de enseñanza de español en Brasil, nos ha enviado una duda que le transmiten sus profesoras de español y es si la expresión SEGURO QUE + indicativo expresa una hipótesis o una certeza. Esta es mi respuesta, pero os invito a aportar vuestros puntos de vista y objeciones.

Bueno, vamos con la cuestión que nos plantean desde Brasil. Las expresiones en español seguro que y seguramente, a pesar de lo que parecen indicar en sí las palabras, «seguridad, certeza»( y ese es el conflicto que se planeta entre los nativos) se utilizan, al contrario que en otras lenguas ( y ese es el problema para algunos estudiantes extranjeros), para presentar unas informaciones que el hablante no tiene con una seguridad o certeza absolutas, pero que le parecen muy probables, que es fácil que ocurran así. Observa por ejemplo este microdiálogo.

¡Qué raro! Paco no ha llegado todavía.
No te preocupes, seguro que llega enseguida. Ya lo verás.
Pues no sé, no sé, ya son más de las diez.

En la situación, el primer interlocutor detecta una ausencia de alguien que no puede explicarse pues ya es tarde, son más de las diez. El segundo interlocutor imagina que esa persona llegará, es lo normal, es lo más probable, pero no lo tiene al 100% asegurado, de ahí que utilice a continuación un futuro con valor de probabilidad, «ya lo verás».

Otro ejemplo:

Últimamente María está muy alegre.
Seguro que es por su embarazo, aunque también puede ser por su ascenso en el trabajo. Vamos a preguntárselo.

En este caso, un interlocutor plantea un hecho, la alegría evidente de María, y el otro responde con dos explicaciones posibles a ese hecho: sabe que está embarazada y sabe que le han ascendido en el trabajo. El segundo interlocutor considera que es más probable que sea por el embarazo (y por eso utiliza la expresión seguro que y lo pone en primer lugar), pero no lo sabe al 100% y por eso, al final introduce el «vamos a preguntárselo», es decir, «vamos a confirmarlo».

Ojo que la expresión seguro que no es equivalente a estoy seguro de que.

Qué raro, el profesor no ha venido a clase todavía y ya han pasado 15 minutos del inicio de la clase.
Seguro que hoy no viene, que está enfermo. Ayer no se encontraba bien.
Pues yo estoy seguro de que sí viene, porque le he visto en la sala de profesores hace un rato.

En la primera intervención se especula con los motivos probables de que el profesor no haya venido. En la segunda, se informa con la certeza de alguien sabe algo con absoluta seguridad.

Para presentar las distintas expresiones de hipótesis en español, solemos distinguir dos tipos, las que expresan una posibilidad y las que expresan una probabilidad, es decir, aquellas las que presenta una posibilidad entre varias, estas las que presenta lo más probable. Estas tienen un grado mayor de seguridad que aquellas. Seguro que, de hecho, va siempre con indicativo, lo que evidencia su proximidad a la realidad, pero no deja de ser una hipótesis.

Espero haber podido ayudaros a aclarar esta cuestión, pero si todavía tuvierais dudas o quisierais proponernos contraejemplos, estaremos encantado de escucharos y de debatirlo, pues me temo que esto de la enseñanza del español no es una ciencia exacta y siempre hay que darle vueltas a las cosas.

10 Motivos por los que elegir Pasaporte Compilado

2010-11-03T12:50:00.001+01:00

Un profesor, que me pide que no lo identifique, me pregunta cuáles son los 10 motivos por los cuales le aconsejo elegir Pasaporte Compilado frente a otros libros similares. Estos son mis 10 motivos:

1. Porque en un solo volumen y en un único curso se adquieren todos los componentes de la lengua y la cultura españolas correspondientes al nivel A (A1 y A2 completos). Alcanzar este nivel garantiza que el alumno será capaz de expresarse e interactuar en cualquier situación comunicativa cotidiana y conocerá todas las herramientas básicas de la lengua. (Si quieres ver el indice, pulsa aquí)

2. Porque proporciona un aprendizaje auténtico y contextualizado en las situaciones normales de comunicación mediante una presentación de textos y documentos reales, una explotación de locuciones y diálogos auténticos, con ejemplos contextualizados y porque este aprendizaje se sitúa en los cuatro ámbitos de uso de la lengua: personal, público, profesional y académico. Esto permite prepara a los alumnos a enfrentarse a situaciones de comunicación prácticas, a desenvolverse con documentos de la vida real, es decir, a ser agentes sociales en un entorno hispano. (Si quieres ver un módulo, pulsa aquí)

3. Porque no centra su aprendizaje en muestras de lengua solo coloquiales, sino que se plantea el desarrollo armónico de la comprensión y producción de textos tanto en registros corrientes como en situaciones formales de tal forma que se garantice el usos apropiado de la lengua por parte de los alumnos en los diferentes registros, grado de formalidad y situaciones de comunicación.

4. Porque la selección de actividades proporciona un aprendizaje ágil y dinámico, pero no que atiende a la adquisición de todos los componentes de le lengua y la cultura, sin descuidar ninguno.

5. Porque propone una enseñanza muy activa y participativa del alumno donde, en un procedimiento inductivo, conocerá, reflexionará, practicará y adquirirá las cinco competencias lingüísticas y comunicativas del español.

6. Porque permite reflexionar sobre las implicaciones sociolingüísticas desarrollando en los estudiantes su conciencia intercultural e interpersonal, es decir permite educar a los estudiantes como ciudadanos íntegros del mundo.

7. Porque propone una metodología ecléctica en la que se aprovechan los mejores y más demostrados procedimientos en el enseñanza de lenguas. Se proponen de forma integrada y coherente actividades de inducción y descubrimiento de la lengua, ejercicios de práctica repetitivas para memorizar la forma, trabajos con los sonidos, especialmente los conflictivos, y con las reglas de la ortografía, entrenamientos a la comunicación en situaciones cotidianas y conocimientos de forma activa del vocabulario propio del nivel y necesario para poder actuar en español.

8. Porque el libro de ejercicios se ha modificado para prestar especial atención a la forma de le lengua, a la práctica controlada y guiada de la gramática y el léxico, y a la ejercitación de las herramientas lingüística s básicas atendiendo a las diferencias entre las lenguas. (Si quieres ver un módulo del libro de ejercicios, pulsa aquí)

9. Porque se adapta a las diferentes necesidades y a los distintos estilos de aprendizaje ya que proporciona una gran cantidad de material gratuito para que el alumno disponga de un gran banco de recursos:

- Audiciones para descargarse en MP3 y escucharlas donde quiera. (Si quieres consultarlo, pulsa aquí)

- Ejercicios complementarias de comprensión y explotación de las audiciones. (si quieres ver una muestra, pulsa aquí)

- Textos de lectura adicionales y actividades de explotación. (si quieres ver uno, pulsa aquí)

- Actividades de producción escritas complementarias para hacer en autonomía. (Si quieres ver una, pulsa aquí)

- Portfolios de autoevaluación del aprendizaje. (Si quieres saber cómo es uno, pulsa aquí)

10. Porque acompaña al profesor en su labor didáctica y le proporciona recurso gratuitos para que enriquezca su clase. Para ello, queremos ayudarle mediante:

- Una guía didáctica y metodológica. (Si quieres descargártelo entero, pulsa aquí)

- Las claves de los ejercicios.

- Una selección de textos literarios y cotidianos con preguntas de comprensión y producción.

- Modelos de exámenes y pruebas. (Si quieres conocerlos, pulsa aquí)

- Didactizaciones de los DVD. (Pulsa aquí para descargártelas)

- Un plan de clase con la secuenciación y la temporalización. (Aquí lo tienes)

- Un blog de intercambios de experiencias entre profesores y un acceso al diálogo con los autores. (Este mismo)

Material en la Red para el alumno con Compilado

2010-10-19T14:13:00.001+02:00

Ya está disponible en el sitio de edelsa el material de COMPILADO para que el alumno pueda completar el aprendizaje de español desde su ordenador. Todo el materiales gratuito y de fácil descarga. Hay disponible:

- Las audiciones, para que las escuche de nuevo y, si lo desea, se las descargue en MP.

- Las audiciones con ejercicios de explotación. Se presentan en fichas que el alumno puede imprimir, completar y entregarle a usted o completar en el ordenador y enviárselas por correo electrónico para que pueda comprobar que han realizado las actividades y con qué grado de éxito.

- Las acciones de los 10 módulos y de los tres ámbitos para realizar en autonomía, en parejas o individualmente.

- Los porfolios, una herramienta ideal para la autoevaluación y, por tanto, para el desarrollo de la autonomía de aprendizaje.

Pasaporte Compilado

2010-10-06T13:17:00.000+02:00

Ya está disponible el Libro de ejercicios de Pasaporte Compilado.

El libro de ejercicios es una herramienta ideal para completar las clases, para desarrollar la autonomía de aprendizaje, para reforzar los contenidos y como deberes para casa. Está constituido en los 10 módulos de los que se compone el Libro del alumno. cada módulo consta de fichas de repaso y ampliación del vocabulario, fichas de trabajo con la gramática y una ficha final de funciones.

El alumno podrá escuchar las audiciones y bajárselas desde la página de EDELSA para grabarlas en su MP3 o para tenerlas en su ordenador.

Características de Compilado

2010-09-24T08:39:00.001+02:00

Respondiendo a la profesora Elzimar, estos son los 8 puntos fuertes de Pasaporte Compilado:

1. En un solo curso se alcanzan dos niveles (A1 y A2) que capacitan para la comunicación en cualquier situación cotidiana.
Aunque es arriesgado indicar para cuántas horas está diseñado, ya que cada país, entidad educativa y, quizá, cada grupo tienen su propia organización y sus propias necesidades, a modo de orientación diría que el curso completo está concebido para realizarse entorno a las 90 horas. Habrá grupos que lo consigan en algo menos, habrá grupos que necesiten más tiempo. También hay que tener en cuenta si se van a realizar todas las actividades (incluidas las que se ofrecen el la red) o no. En cualquier caso, sí podemos garantizar que realizando las actividades del Libro del alumno, este alcanzará los dos niveles en poco tiempo.

2. Propone una progresión ágil y dinámica, sin descuidar por ello ninguna de las compentencias comunicativas definidas en el Marco común de referencia para las lenguas.
Porque en los 10 módulos de que consta el libro se trabajan las cinco compentecias comunicativas: la gramatical, la léxica, la funcional, la sociolingüística y la fonética-ortográfica. Aprender una lengua es mucho más que dominar su gramática y su léxico, es hacerse con un sistema de comunicación complejo y rico.

3. En un solo volumen aborda todos los componentes de la lengua descritos en los Niveles de referencia para el español (Plan curricular del Intituto Cervantes 2007).
Porque sigue escrupulosamente los Niveles de refencia para garantizar la transparencia y la universalidad de su nivelación. Se ha realizado un esfuero muy grande para asegurarnos de que están todos los contenidos propios de los niveles A en cuanto a los 13 componentes de la lengua que lista en sus inventarios el Instituto Cervantes.

4. Selecciona las actividades adecuadas respetando la secuencia y la progresión didáctica.
Porque propone un procedimiento inductivo de descubrimiento y apropiación de la lengua. Partiendo de lo más accesible, vamos conduciendo al alumno en una secuencia bien planificada de actividades a la adqusición de la lengua y la cultura en español (de España y de América).

5. Organiza la presentación de contenidos en los ámbitos de uso de la lengua para preparar a los estudiantes a la utilización del español en contextos auténticos.
Porque usamos la lengua en cuatro ámbitos sociales: ambito personal, ámbito público, ámbito profesional y ámbito académico. Hacer una enseñanza por ámbitos implica las selección de los textos adecuados a cada contexto, la autenticidad de las muestras de lengua y la presentación de los registros adecuados a las situaciones y a los interlocutores.

6. Aprovecha los recursos de Internet para desarrollar al máximo al alumno como aprendiente autónomo, mediante una gran cantidad de actividades gratuitas en diversos soportes y con distintas interacciones.
Porque en la página de Edelsa el alumno (y el profesor) encontrarán diversas actividades para desarrollar el alumno en autonomía y, al mismo tiempo, completar la clase presencial. En Edelsa encontrará:
- Las audiciones con actividades de explotación.
- Las acciones auténticas para realizar individualmente o en parejas.
- Una selección de textos literarios con sus preguntas de comprensión y explotación.
- Imágenes y textos de caracter cultural para ampliar su visión del mundo hispano.
- Una secuencia de actividades en web quest.

7. Apoya al profesorado en su labor docente dotándole de recursos dentro y fuera del libro para dinamizar su clase y completarla.
Porque profesores del Instituto Cervantes de Cracovia están preprando un CD para los docentes con actividades para llevar en la Pizarra Digital; porque profesores de otras instituciones ya han creado exámenes y pruebas de avaluación; porque están disponibles las explotaciones lingüísticas y culturales de las secuencias de los DVD; porque pondremos en la página de Edelsa sugerencias de explotación; y porque, modestamente, intentaremos que este Blog nos sirva a los profesores como una herramienta de clase, que sea un espacio donde puedan preguntar y entre los autores y los profesores que están trabajando con Pasaporte o con Compilado, respondamos y demos sugerencias.

8. Con el Libro de ejercicios, complementa el aprendizaje formal mediante un trabajo explícito y deductivo de los contenidos gramaticales básicos del español.
Porque el Libro de ejercicios trabaja en primera instancia sobre los contenidos léxicos y gramaticales de forma deductiva, mediante cuadros explicativos sencillos y ejercicios controlados, y, en segunda, sobre el uso de la lengua.

Compilado

2010-09-20T14:16:00.001+02:00

Para satisfacer las demandas y las necesidades de muchos profesores que necesitan cubrir en un solo curso los dos primeros niveles de dominio del español, pero que no quieren renunciar a una didáctica actual que responde a las necesidades de la enseñanza por competencias, hemos preparado Compilado, un libro que recoge los contenidos de los niveles A1 y A2. En él hemos seleccionado de Pasaporte A1 y Pasaporte A2 las actividades imprescindibles para llegar al nivel B1, hemos adaptado la progresión a una disponibilidad horaria menor y hemos aprovechado los recursos que nos proporciona las nuevas tecnologías para desarrollar en nuestros estudiantes el aprendizaje autónomo.

- En diez módulos se presentan todos los contenidos lingüísticos, pragmáticos y funcionales que definen los niveles A1 y A2.

- En los cuatro ámbitos de uso de la lengua se propone un aprendizaje inductivo ágil que dé como resultado el desarrollo de las competencias lingüísticas comunicativas en español.

- En Edelsa estamos, además, colgando un gran número de actividades para hacer en autonomía (actividades con las audiciones, lectura de textos literarios con preguntas, textos y aproximación al arte, actividades webquest, etc.), pero de una manera guiada y controlada.

Estamos seguros de que esta nueva propuesta de Pasaporte es la herramienta que los profesores, como nos han informado, están necesitando para cubrir todos los contenidos en poco tiempo.

Si quieres recibir más información, mándanos un correo.

Encuentro entre autores y profesores autores

2010-09-14T14:25:00.001+02:00

El 1 y 2 de octubre se celebra en la escuela Málaga Sí un encuentro nacional de profesores de español. Este año acudiremos algunos autores para hablar y debatir con los participantes sobre el proceso de creación de materiales. Para todos los que podías y queráis venir, estaré encantado de poder charlar sobre los ámbitos y poder compartir con todos experiencias.

¿Es mejor la inducción o la deducción para enseñar y aprender gramática?

2010-08-30T11:27:00.001+02:00

Ya estoy de vuelta de las vacaciones y empezamos el nuevo curso con una nueva propuesta de debate que nos plantea un colega de Hamburgo (Alemania). Él cuestiona el sistema de aprendizaje de la gramática de forma inductiva ya que (argumenta) el proceso requiere mucho tiempo y hay algunos que se pueden perder.

Para iniciar el debate, a continuación os expongo mis ideas sobre el proceso de adquisición del componente formal (la gramática). Por favor, sentíos libres de expresar vuestras opiniones.

El proceso de adquisición de la gramática

2010-08-30T11:21:00.002+02:00

Pensemos qué es lo que hace un aprendiente modelo en una situación de inmersión. Un estudiante con un nivel concreto de competencia comunicativa se enfrenta a una muestra de lengua, a un texto escuchado o leído. El él detecta un fenómenos gramatical nuevo (bien porque sea completamente nuevo, bien porque contradiga una regla o un principio previamente asimilado). El alumno inmediatamente hace hipótesis sobre ese fenómeno. De esa forma crean y recrean las reglas de gramática e interiorizan una nueva. Si este es el procedimiento antural de adquisición de lenguas, el material didáctico apropiado o la ayuda de los profesores de be reproducir este sistema, pero mejorado, ya que nada garantiza que la hipótesis que hace el alumno (sin la ayuda del profesor o sin un materila didáctico adecuado) es siempre correcta.

Repasemos la propuesta de adquisición de Krashen:

Estímulo comprensible (muestra de lengua): Permite al estudiante entrar en contacto con la lengua auténtica, descubrir aspectos de la lengua que son nuevos para el estudiante y avanzar en el proceso de aprendizaje[1].
Asimilación: mediante el análisis de la lengua mostrada en el input, se produce la interiorización de un conocimiento explicito y/o implícito de la lengua. Es fundamental, por tanto, en esta fase el enfrentarse a muestras de lengua auténticas que permitan la elaboración de hipótesis correctas sobre el funcionamiento de la lengua[2].
Producción apropiada: que permite no sólo la práctica de los conocimientos adquiridos, sino mucho más, la verificación de lo analizado y el desarrollo del conocimiento implícito de la lengua.

Ahora bien, si esto es así, la primera labor en clase es la de presentar muestras de lengua auténtica y hacerlas comprensible.

Veamos estas dos frases. ¿Qué hipótesis cree que se puede formular el alumno?

- Iremos en mi coche, a no ser que siga estropeado. En ese caso, vamos en el tuyo.

- Mañana voy a verte, a no ser que me surja un imprevisto.

El alumnos podría preguntarse las siguientes cuestiones:

- ¿Qué significa a no ser que?

- ¿Se utiliza siempre con Subjuntivo?

- ¿Qué tipo de oración es?

- ¿Cómo funcionan las oraciones condicionales?

- ¿Van siempre con Presente de Subjuntivo?

Desde nuestro punto de vista en un alto porcentaje la pregunta más frecuente que se hacen los alumnos es por el significado. Se encuentran con una producción y lo primero que quieren saber es qué significa. Un segundo paso es por la sintaxis de la frase: ¿qué modo y qué tiempos verbales acompañan a esa estructura? También quieren saber qué diferencia hay con estructuras similares en español. Por ello nosotros proponemos entadas gramaticales como la siguiente:

1. Presentar las gramática por operadores lingüísticos.

2. Proporcionar explicaciones que partan del significado funcional.

3. Dar ejemplos de lengua auténtica que le permitan al estudiante interpretar significados.

4. Las explicaciones metalingüísticas y las categorías gramaticales están al servicio de una clasificación y una comprensión mejor de la gramática, no son un fin en sí mismas.

5. Es fundamental proporcionarle información sobre la estructura: uso de los tiempos verbales, preposiciones, pronombres, etc.

6. Darle otras expresiones similares.

Por operadores lingüísticos entendemos aquellos elementos lingüísticos que el enunciador utiliza con un valor significativo concreto y reconocible por los receptores. Estos elementos o unidades están codificados en un sistema lingüístico de tal manera que permiten no sólo inferir significados, sino también la intención con el que se utilizan.

La ventaja que tiene el organizar las explicaciones a partir de operadores lingüísticos es que estos pueden ser reconocidos e interpretados por el alumno y son unidades de sentido más tangibles y concretas que aspectos más abstractos, con lo que nos acercamos cada vez más a la pretendida gramática didáctica. A su vez, nos permiten dar explicaciones funcionales.

El uso de la categoría gramatical debe interpretarse como una ayuda que se le proporciona al estudiante para clasificar y categorizar los diferentes conceptos, para evitar una excesiva atomización de las explicaciones. Además, dado que hay muchos estilos de aprendizaje, no se puede olvidar que hay estudiantes que necesitan este tipo de información metalingüística que les ayuden a poner orden en lo que aprende.

[1] Algunos estudios recientes sobre la adquisición del componente gramatical indican que en general los alumnos no memorizan las reglas gramaticales tal y como se las proporcionan profesores y libros, sino que recuerdan muestras de lengua, ejemplos sobre los que construyen el aprendizaje. Estos ejemplos les sirven en un primer momento como muletillas, como estructuras fijas que aplican en diferentes contextos y después elaboran sus propias teorías.

[2] La elaboración de hipótesis y su validación posterior es una parte fundamental en el proceso de adquisición de una lengua extranjera.

Actividades que desarrollan la competencia comunicativa

2010-07-27T12:06:00.001+02:00

Son actividades que desarrollan la competencia literaria como parte de la competencia comunicativa...

las que permiten acercarse a los textos como materiales interactivos: cada lector percibe los textos de forma particular.
las que permiten construir el significado de manera compartida, ya que la interacción entre la lectura individual y el comentario público enriquece la lectura y permite que los alumnos vayan construyendo los modelos del funcionamiento literario. Son actividades motivadoras y útiles.
las que tienen los suficientes soportes e información, lo cual ayuda a su vez a aumentar las capacidades interpretativas del alumnado.
las que suscitan la implicación y la respuesta de los lectores: convertir al alumno en colaborador, personaje, creador de proyectos completivos vinculados con la obra, polemista comprometido, testigo presencial, relator de gustos y vivencias, etc. (Lacau). En una palabra, establecer la vinculación emocional entre el alumno, centro de su mundo, y el texto que lee.
las que favorecen un acercamiento afectivo y sensorial y apelan a los conocimientos (de cualquier tipo) previos del alumno.
las que desarrollan estrategias de comprensión lectora (entender por el contexto, ilustraciones, grafía, formato y apoyándose en sus compañeros).
las que permiten desarrollar no solo la comprensión lectora, sino también la producción oral y la producción escrita, es decir, las que incluyen varias actividades de la lengua.
las que presentan tareas de pre-, durante y pos-lectura: trabajar con el título, predecir, hacer hipótesis, extraer información, buscar detalles, marcar, señalar, resumir, parafrasear, recomponer, cambiar el final, reescribir, cambiar el punto de vista, etc.

Primeros resultados sobre la consulta: Textos literarios, ¿sí o no?

2010-07-20T11:42:00.001+02:00

Estos son los primeros resultados (provisionales) de la encuesta entre los profesores de ELE sobre el uso que hacen de textos literarios en sus clases generales de español con fines comunicativos.

A la primera cuestión, ¿usas textos literarios en tus clases generales de español?, la mayoría contestó que sí (7 de 10) y unos pocos contestaron que depende del tipo de estudiante (2 de 10), de su motivación hacia la literatura o los motivos por los que estudian español (fines profesionales). Solo una persona contestó radicalmente que no, aunque todos han mostrado que el usos de textos literarios puede acarrear problemas, por lo que es necesario motivar a los estudiantes, elegir textos de una longitud corta y

hacer una explotación atractiva.

Con respeto a la segunda pregunta, ¿en qué niveles los utilizan?,

parece que la mayoría que los profesores que los utilizan optan por usarlos en los tres niveles, aunque con una cierta tendencia a hacerlo más a partir de los niveles intermedios y avanzados.

La respuesta a la tercera pregunta, ¿qué tiempo de didactización y de explotación prefieren?, la respuesta es categórica: todos los encuestados responden que no hacen un usos técnico (filológico o literario) de los textos sino que es una parte más del proceso general de adquisición de la competencia comunicativa.

Seguremos todavía un poco a la espera de si hay otros profesores que quieren participar, antes de hace un análisis más detallado.

Textos literarios, ¿sí o no?

2010-07-07T10:36:00.002+02:00

Una profesora y coordinadora de profesores nos ha escrito un correo en el que plantea que a la mayoría de sus alumnos no le interesan los textos literarios, no conoce ni siquiera a grandes autores de su lengua o su país y que, por tanto, difícilmente se va a interesar ni por Cervantes. En consecuencia, opina que no se puede o no se debe introducir en la clase textos literarios.

¿Qué opinas tú? Responde a estas preguntas y en breve publicaremos el resultado de la encuesta:

- ¿Usas textos literarios en tus clases? ¿En qué niveles?
- ¿Les gusta a tus estudiantes trabajar con textos literarios?
- La profesora que nos manda el comentario trabaja en Brasil. ¿Podrías indicar dónde trabajas tú para poder hacer un mapa geográfico de las respuestas?

El motivo del comentario de la profesora brasileña surge a partir de un taller que tuvo lugar en el salón de actos de Disal en Sao Paulo. Si quieres ver el taller , puedes hacerlo en: http://itv.netpoint.com.br/disal/principal.asp?id=19

Un comentario de un profesor

2010-06-23T17:48:00.002+02:00

Me permitiría ahora sólo un breve comentario acerca de PASAPORTE ELE: de los manuales de ELE que conozco y con los que he trabajado, en la actualidad, probablemente PASAPORTE ELE sea el que más se ajusta a lo preceptuado por el Nuevo Plan Curricular del Instituto Cervantes (2007). Comparando las orientaciones y los descriptores contenidos en dicho Plan con los contenidos y la programación ofrecida de PASAPORTE ELE, he de decir que su manual llega a reflejar DE VERDAD las pautas principales del nuevo PCIC. Digo esto, no por elogiar su método (algo que creo que no le hace falta), sino para subrayar que han logrado ustedes de EDELSA crear una herramienta que realmente se adecua al PCIC, y no, como pasa con muchos otros manuales de diferentes editoriales de ELE, donde sólo se les pone a los métodos una "etiqueta", pero que en realidad no están conformes con lo recomendado por el PCIC.
Desde Bulgaria la saluda con mucha cordialidad,
Stanislav Velikov
stanislav.velikov@gmail.com

Tu Pasaporte en Gramática

2010-05-19T16:53:00.002+02:00

Tu complemento para aprender gramática

Tu Pasaporte en gramática es un complemento de gran ayuda para quienes utilizan Pasaporte, pero también para quienes, utilizando otros manuales, quieren reforzar su aprendizaje de la gramática de forma autónoma y progresiva.

Esquemas de gramática sencillos, comprensibles y fácilmente memorizables, y ejercicios de reflexión y práctica cerrados. Ideal para completar el aprendizaje en clase y para el autoaprendizaje.

Ya están listos los niveles A1 y A2 y se están preparando las claves que se colgarán en la página de Edelsa: www.edelsa.es

2010-01-25T14:24:00.002+01:00

Pasaporte B2

Ya ha salido el cuarto nivel de Pasaporte ELE. Este sigue los cuatro ámbitos de usos de la lengua y las competencias comunicativas como en los tres anteriores; pero, como novedad, dado que muchos profesores quieren introducir textos literarios originales, arranca cada ámbito personal por una selección de textos que, acorde a la temática del ámbito y del módulo, inician al estudiante en la lectura de la literatura en español.

Si deseas conocer más, ve a: http://www.edelsa.es/ o envía un correo a edelsa@edelsa.es y solicita un ejemplar de muestra.

Nueva gramática de la lengua española

2009-12-02T09:58:00.001+01:00

La Real Academia Española y la Asociación de Academias de la Lengua Española presentan la Nueva gramática de la lengua española.

Es la primera gramática académica desde 1931. En la página web de la RAE se dice que es una obra panhispánica, pues se ha realizado entre todas las Academias de la Lengua Española, descriptiva y normativa, pues recomienda unos usos y desaconseja otros.

Se ha publicado en tres versiones:
• Nueva gramática de la lengua española. Es el texto completo para uso científico y universitario.
• Manual. No es el texto completo y se destina a un uso no universitario culto.
• Gramática básica. Una selección para el uso escolar.

Pasaporte ELE

2009-12-01T11:22:00.002+01:00

Nuevo curso de español con fines generales que nace de las directrices del Marco Común Europeo de Referencia y que responde a los inventarios de descriptores de niveles del nuevo Plan Curricular del Instituto Cervantes.

Está constituido por cuatro niveles: A1, A2, B1 y B2.

La metodología que propone se basa en los principios del enfoque por competencias dirigido a la acción que contempla al estudiante en tres dimensiones:

1. El alumno como agente social que aprende una lengua y una cultura para poder actuar en ellas y así desarrollar sus competencias lingüísticas comunicativas (conocimientos, destrezas y habilidades lingüísticas).
2. El alumno como hablante intercultural, ya que el uso de la lengua se desarrolla siempre en unos contextos culturales y sociales. La cultura cotidiana, de la comunicación interpersonal, de los hábitos y las costumbres, está presente de forma constante en cada una de las actividades y propuestas de clase, integrando así cultura y sociocultura con el aprendizaje lingüístico. Se trata de enmarcar las situaciones, los diálogos y las actividades en la realidad cultural de la lengua que aprenden los alumno, el español.
3. El alumno como aprendiente autónomo, que se siente ubicado en todo momento en el proceso de adquisición y que tiene la posibilidad de evaluar su aprendizaje y de reparar las posibles deficiencias para así tomar responsabilidad sobre su propio dominio de la lengua.

Por todo ello, Pasaporte ELE está construido de la siguiente manera:

1. Cada nivel está constituido por módulos. Estos módulos presentan unidades de intención y necesidades: Identificarse, hablar de otras personas, alimentarse, ubicarse en la calle, hablar de acciones cotidianas, hablar del pasado, proponer planes futuros, narrar el pasado, expresar la opinión, expresar la obligación y la necesidad, expresar deseos, describir personas y objetos, etc.

2. Cada módulo consta de cuatro ámbitos (personal, público, profesional y académico) o cuatro contextos de uso de la lengua con fines generales, no específicos, en los cuales se desarrollan en diferentes situaciones, con diferentes interlocutores y estilos, con variados y peculiares tipos de textos, las intenciones de habla. El ámbito académico, al ubicarse en el contexto de aprendizaje de la lengua, presenta una estructura peculiar.

3. Cada uno de los tres primeros ámbitos parte de un documento real que permite al estudiante activar sus conocimientos previos sobre el mundo, contextualizar el aprendizaje y tomar conciencia de lo que va a aprender, y, al mismo tiempo, percibe la necesidad de adquirir los conocimientos para realizar la acción que repropone al final del ámbito.

4. En cada uno de estos ámbitos se trabajan los contenidos y habilidades necesarias para que al finalizar el alumno pueda realizar la actividad de comunicación, real, basada en sus propias necesidades e intereses de usos de la lengua, la acción.

5. Estos contenidos van dirigidos al desarrollo de las competencias necesarias. Cada ámbito trabaja de forma secuenciada las cinco competencias lingüísticas comunicativas: las lingüísticas (léxica, gramatical y fonética y ortográfica), la pragmática-funcional y la sociolingüística) de tal forma que el alumno tenga el conocimiento del vocabulario y las expresiones, el entendimiento de las reglas gramaticales y la sensibilidad hacia el uso e la lengua necesarias para realizar con éxito la acción.

6. Cada competencia trabaja de forma inductiva la consecución de sus objetivos. Para ello se le presentan a los estudiantes el material lingüístico (mediante diálogos, textos o información culturales) reales de le lengua español, y se le propone una serie de actividades auténticas de uso y reutilización de la lengua, de tal manera que el alumno, al mismo tiempo que conoce, asimila y practica la lengua, se expresa así miso como individuo.

7. Tras la realización de las tres acciones enmarcadas en cada uno de los tres primeros ámbitos, cada módulo propone unas actividades con las que el alumno pueda conocer en detalle (conocimiento declarativo) aspectos de la cultura hispana y, mediante una metodología pluricultural cuidadosamente diseñada, pueda adquirir un conocimiento sociocultural que le sea especialmente útil en la práctica social del español.

8. Cada módulo se cierra con el ámbito académico en el que el alumno podrá realizar una auto evaluación de los conocimientos adquiridos mediante un portfolio, reparar los conocimientos y destrezas todavía algo deficientes o reforzarlas, mediante un laboratorio de lengua y conseguir, en definitivo, un buen dominio de los contenidos y destrezas el área de actuación trabajados en todo el módulo.

Componentes del método:

Libro del alumno y CD audio.
Libro de ejercicios y CD audio (ocho fichas de trabajo autónomo por cada módulo: fichas de léxico, de gramática, de funciones y de pronunciación y ortografía)
Libro del profesor con las claves a todos los ejercicios cerrados, guía de explotación y una selección de textos dietarios para fotocopiar y ampliar sus clases.
DVD con seis secuencias de presentación de los actos de habla y documental cultural por cada módulo para los niveles A1 y A2.
Tu pasaporte de gramática, un cuaderno de actividades complementarias para el repaso y la profundización en los contenidos gramaticales de los niveles A1 y A2.

Nuevos impulsos en la didáctica de idiomas: retos y dificultades

2009-12-01T10:57:00.004+01:00

«Si siempre haces lo mismo, siempre cometerás los mismos errores».

La enseñanza de idiomas en general, tras la aparición en 2001 del Marco común de referencia para las lenguas, y la enseñanza de español en particular, tras la publicación en 2007 de los Niveles de referencia para el español, están viviendo una época de ferviente actividad renovadora. Sin duda, todo esto es, en parte, el resultado de muchos años de evolución y evaluación de las distintas propuestas didácticas que han ido surgiendo con mayor o menor fortuna al abrigo de las enseñanzas comunicativas de idiomas. A esto hay que unir una intensa actividad legislativa y política que potencia e implementa el aprendizaje de lengua en todos los sectores de la población, y la creciente influencia de los nuevos soportes, recursos y fuentes de información, en especial con la popularización progresiva de la web 2.0 o la web social en el espacio cibernético. Los profesionales de la enseñanza de lenguas (profesores, autores y editores) estamos, queramos o no, inmersos en esta vorágine innovadora. El espacio de debate que nos proporciona esta conferencia no pretende ser más que una reflexión en voz alta y conjunta de los nuevos impulsos en el proceso de enseñanza - aprendizaje que nos llegan desde distintas procedencias. Estos nuevos impulsos suponen un reto y un acicate en la enseñanza, un estimulo de innovación, pero también nos presentan dificultades y trabas que es mejor conocer antes de embarcarse en la apasionante tarea de la renovación continua.

Les propongo hacer juntos un viaje dialéctico que nos permita vislumbrar los retos y las dificultades de los impulsos procedentes de cuatro vectores:

- Las nuevas perspectivas de la enseñanza comunicativa de idiomas procedente del Marco común de referencia para las lenguas.

- El nuevo reparto de contenidos y el intento de homogeneización y transparencia que nos proporcionan los Niveles de referencia para el español.

- El impulso oficial gracias a las políticas educativas nacionales e internacionales.

- La gran tentación que supone acceder a las nuevas tecnologías y aprovecharse de la web 2.0 o web social como herramienta didáctica.

1. Nuevas perspectivas de la enseñanza comunicativa: el Marco común de referencia

A finales de los años setenta y más propiamente en los años ochenta, una nueva concepción del aprendizaje iba a irrumpir en las escuelas y en aulas. La enorme revolución que traía consigo el enfoque comunicativo era incalculable, pero también, y más en aquellos momentos de ingenuidad y desconocimiento, inapreciable. Quizá dos eran los pilares en los que se sustentaba esta nueva visión de la enseñanza: por un lado, la defensa de una enseñanza auténtica, real, basada en actos de comunicación naturales, una enseñanza que tiene como objetivo un fin práctico que posibilita no ya tanto el conocimiento explícito de la lengua, sino el uso comunicativo y pragmático de un sistema de comunicación; por otro lado, el enfoque comunicativo va a soportar una encarnizada lucha en defensa de la enseñanza centrada en los estudiantes, en sus necesidades, en su naturaleza y en su peculiaridad. En palabras de mi compañera Begoña Llovet , «El alumno es el centro del proceso y eso significa tomar conciencia de que, cuando entramos en la clase, entramos en un espacio habitado por diferentes personalidades, concepciones del mundo, culturas, estilos de aprendizaje, etc., dignos de respeto y de interés».

Todo esto, más que unas premisas políticamente correctas, unos idearios utópicos por irrealizables, unas frases hechas con la que llenarnos la boca en conferencias y talleres, lo que van a implicar es una evolución progresiva e imparable en las prácticas didácticas. Los profesores nos vemos inmersos en una situación de enseñanza de cuestionamiento de todos los procedimientos para asegurarnos de una correcta adecuación de nuestras prácticas docentes a los preceptos didácticos científicamente más asentados. Estas prácticas, esta preparación y evaluación continua que hacemos los profesores de cada una de nuestras clases son las que van a ir evaluando y evolucionando los procedimientos didácticos, las metodologías, que plasman los dos principios teóricos que emanan del enfoque comunicativo: la autenticidad del aprendizaje en alumnos individualizados.

Por todo ello, podemos deducir que las plasmaciones metodológicas de los principios del enfoque comunicativo se han realizado, hasta ahora, más de una forma empírica e intuitiva, que de una forma teórica o científica. Los distintos procedimientos en los que se han aplicado los principios didácticos comunicativos han sido, son y serán, propuestas prácticas de aplicación en clase, con sus errores y con sus aciertos. Cada uno de los procedimientos en los que se ha desarrollado y ha ido evolucionando el enfoque comunicativo (enseñanza nocio-funcional, enseñanza por tareas o por proyectos, enseñanza por las competencias hacia la acción) nos ha dejado estrategias de enseñanza, procedimientos docentes, datos empíricos sobre adquisición. El Marco común de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación viene por fin a poner un poco de orden entre tanta intuición empírica, viene a calmar las incertidumbres propias de profesionales preocupados por su labor, viene, en resumidas cuentas, a establecernos el estado de la cuestión.

En palabras de los propios autores de este valiosísimo documento, el mismo «proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etcétera. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua. El Marco de referencia define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida».

Este documento, no solo va a ser una herramienta útil en lo concerniente a la teoría de la enseñanza de idiomas, sino que, además, va a dar homogeneidad a los distintos procedimientos que actualmente se aplican y, al mismo tiempo, va a impulsar actuaciones oficiales de ministerios de educación y de instituciones formativas. Sin embargo, más allá de todo esto, a nosotros, profesores de español y creadores de material didáctico, nos va a proporcionar una serie de recomendaciones que enriquecen nuestras clases, homogenizan nuestros procedimientos y nos ayudan a acercarnos cada vez más a esos dos principios básicos del enfoque comunicativo que señalábamos al principio: la autenticidad de la enseñanza y la enseñanza centrada en los estudiantes.

El procedimiento didáctico que se está imponiendo a partir de la redacción del Marco es la metodología por las competencias. La propuesta consiste en los siguientes principios:

1. Enfoque hacia la acción. Se parte de la consideración del alumno como agente social: utilizamos y aprendemos, por tanto, la lengua con un fin eminentemente social ya que es una herramienta que nos permite actuar con ella. Así pues, la enseñanza va dirigida a la acción, en el sentido en que pretende que, al finalizar una secuencia didáctica, el alumno se sienta capacitado para hacer las acciones que considera necesarias y que son de vida real con la lengua: rellenar los formularios de entrada a un país, hacer una reserva de una habitación en un hotel, redactar un anuncio de relaciones, describir la empresa en la que trabaja o en la que le gustaría trabajar, explicar su propia dieta alimenticia, hacer la lista de la compra o manejarse en un restaurante, confeccionar el currículum vitae y presentarse a un puesto de trabajo, por poner unos ejemplos.
2. El alumno como agente social. Esto implica que el alumno no tendrá que simular ser alguien que no es, sino que partiendo de su propia individualidad y de sus intereses y gustos, pueda actuar en español en las situaciones de comunicación cotidianas, tal y como lo hace en su lengua materna, para lograr realizar las intenciones comunicativas (y no comunicativas) que desee.
3. Cuatro ámbitos de aprendizaje y uso de la lengua. Por ello, el aprendizaje no puede estar circunscrito a un único escenario de uso de la lengua. Comunicamos por motivos personales (en conversaciones con amigos o familiares), con intenciones públicas (obtener bienes o servicios en la sociedad), en situaciones laborales (en el trabajo o en la formación profesional) y dentro del aula (en el propio proceso de aprendizaje de la lengua). Es decir, que una enseñanza completa del español debe reflejar los cuatro ámbitos de uso de la lengua (personal, profesional, público y académico), que condicionan situaciones, registros, documentos y textos precisos, y formas de comunicación concretas. No estamos hablando de español con fines específicos. Estamos hablando de situar cada acción y cada acto de comunicación en su contexto apropiado.
4. La competencia lingüística-comunicativa. Para realizar esas acciones en contextos (ámbitos) comunicativos concretos, el alumno tiene que haber desarrollado unas competencias (conocimientos y capacidades) que le permitan hacer aquello que desea. En cada acto de comunicación lingüística intervienen siempre tres competencias:
a. Competencia lingüística. El alumno se va a expresar lingüísticamente (por escrito u oralmente). Por ello precisa de un conocimiento básico de las reglas gramaticales, de las palabras y el vocabulario que va a utilizar, y de un código fonético u ortográfico claro que le permitan hacerse entender y comprender a otros.
b. Competencia pragmática-funcional. Esta forma de la lengua se utiliza con fines comunicativos de interacción concretos. Usamos la lengua para expresar algo y, por lo tanto, el alumno tiene que conocer las expresiones funcionales y conocer los usos pragmáticos de la lengua.
c. Competencia sociolingüística. Y estos usos pragmáticos de la lengua se desenvuelven en un entorno sociolingüístico peculiar de cada lengua: cuándo se habla de tú o de Usted, cómo se es más o menos cortés, qué valor emocional y afectivo tiene unas expresiones u otras, etc.
5. El alumno como hablante intercultural. Pero además de los principios anteriores que reflejan al alumno como agente social, no podemos olvidar que el uso de la lengua se desarrolla dentro de unos hábitos culturales y unos patrones de conducta sociales. El alumno es un hablante intercultural. Es portador de su propia cultura, y quizás de otras con las que ha entrado en contacto. Ahora tendrá que entrar en una nueva cultura, la cultura del español, con unas pautas y unos hábitos similares o diferentes, pero, en cualquier caso, peculiares. La cultura cotidiana, de la comunicación interpersonal, de los hábitos y las costumbres, debe estar presente e integrado en clase, no como un apéndice final a cada lección, como si de un adorno se tratara, sino con una presencia constante en cada una de las actividades y de las propuestas de clase. No se trata de presentar una visión estereotipada y tópica de la cultura del español. Se trata de enmarcar las situaciones, los diálogos y las actividades en la realidad cultural de la lengua que aprenden los alumno, el español.
6. El alumno como aprendiente autónomo. Y, por ultimo, pero no por ello menos importante, el alumno es un aprendiente autónomo, que tiene que ser consiente en todo momento de qué es lo que está haciendo y para qué, que tiene que evaluar su propio proceso de aprendizaje y, en caso necesario, tiene que disponer de los recursos necesarios para reparar o reforzar un aprendizaje.

Los primeros retos y las primeras dificultades están servidos:

Para hacer una didáctica que tenga en cuenta la dimensión social del alumno, se impone una enseñanza que parta de textos y documentos auténticos (antes decíamos equiparables a la realidad), que esté contextualizada en los cuatro ámbitos de usos de la lengua y que vaya dirigida a que nuestros estudiantes realicen con éxito acciones de vida real.

En un desarrollo ideal de una clase modelo, los contenidos se presentarán en un contexto de aprendizaje (personal, público, profesional y académico) que permitirán al estudiante activar sus conocimientos previos sobre el mundo, contextualizar el aprendizaje y tomar conciencia de lo que va a aprender. En este modelo, partiremos de documentos y textos reales que sean ejemplos no solo de la lengua, sino también de los referentes culturales de la sociedad hablante de la lengua que se aprende. Con este detonante del proceso de aprendizaje, se irán trabajando de forma inductiva e integrada los contenidos y habilidades (las cinco competencias lingüísticas y comunicativas) necesarias para que, al finalizar, el alumno pueda realizar la actividad de comunicación real, basada en sus propias necesidades e intereses de usos de la lengua, la acción.

Los libros y materiales didácticos deben proveer al profesor, para que este, a su vez, disponga en las clases de toda la información textual e iconográfica necesaria para el acercamiento a la cultura anfitriona y, al mismo tiempo, deben proporcionar de forma sistemática y equilibrada la secuencia apropiada de actividades para desarrollar las cinco competencias de la lengua. Cada unidad didáctica debe trabajar de forma consecutiva las cinco competencias lingüísticas comunicativas: las lingüísticas (léxica, gramatical y fonética y ortográfica), la pragmática-funcional y la sociolingüística) de tal forma que el alumno tenga el conocimiento del vocabulario y las expresiones, el entendimiento de las reglas gramaticales y la sensibilidad hacia el uso de la lengua necesarias para realizar con éxito la acción. No se trata de hacer actividad tras actividad por pura inercia. Se trata de proponer una secuencia bien definida de actividades consecutivas que encadenadas y meditadas didácticamente conduzcan a la adquisición de las competencias necesarias para realizar el objetivo didáctico marcado. La secuencia completa de actividades se trabajará de forma inductiva: se presentan el material lingüístico (mediante diálogos, textos o información culturales) reales de le lengua española, y se propone una serie de actividades auténticas de uso y reutilización de la lengua, de tal manera que el alumno, al mismo tiempo que conoce, asimila y practica la lengua, se expresa así mismo como individuo.

2. Los Niveles de referencia para el español

La formulación y definición de los seis niveles de domino lingüístico en torno a las capacidades de los alumnos se la debemos al Marco. Sin embargo, estas escalas de niveles no tendrían una concreción clara ni servirían plenamente a su función de homogeneizadora de criterios, si no contáramos con esta abrumadora obra, Los Niveles de referencia, que concretan de forma exhaustiva y precisa esos niveles de dominio del español en torno a 15 componentes de la lengua, lo cual supone una taxonomización del español increíblemente útil y practica.

En palabras del propio Instituto Cervantes, «el Plan curricular desarrolla y fija los niveles de referencia para el español según las recomendaciones que propuso el Consejo de Europa en el año 2001. El Instituto Cervantes ha sido el primer organismo que culmina el cumplimiento de dicha directriz: ninguna otra lengua europea cuenta aún con el documento definitivo que sistematice la enseñanza del idioma a los hablantes no nativos».

Efectivamente, los Niveles de referencia para el español fijan de manera clara y precisa los contenidos evaluables que garantizan los seis niveles de dominio para el español como lengua extranjera. Asimismo, fijan los parámetros que acreditan los conocimientos mínimos exigibles para la certificación de niveles de los estudiantes y, por lo tanto, aportan la transparencia y equidad necesaria y, por último homogenizan los niveles y las nomenclaturas.

Una comisión de expertos, de dentro y de fuera del Instituto Cervantes, de prestigiosos lingüistas y de representantes de todas las academias de la lengua españolas, lo cual garantiza su carácter panhispánico, han trabajado intensamente para ofrecernos una herramienta que pocos profesionales de otras lenguas tienen y que nos va ser, que no es de enorme utilidad. Para establecer este inventario de contenidos lingüísticos y culturales, los autores han analizado y diseccionado quince componentes, los ocho primeros categorizando sus contenidos en los seis famosos niveles de domino, los otros cuatro, ofreciéndolos en tres etapas de adquisición:

1. Gramática
2. Pronunciación y prosodia
3. Ortografía
4. Funciones
5. tácticas y estrategias pragmáticas
6. Géneros discursivos y productos textuales
7. Nociones generales
8. Nociones específicas
9. Referentes culturales
10. Saberes y comportamientos socioculturales
11. Habilidades y actitudes interculturales
12. Procedimientos de aprendizaje

El llamado nuevo Plan curricular del Instituto Cervantes o, lo que es lo mismo, los Niveles de Referencia para el español es el documento oficial que concreta, en cuanto a contenidos, los distintos niveles de dominio. Lo que proporciona es transparencia y homogeneidad. A partir de los Niveles de referencia, si un alumno tiene acreditado el nivel B1, por ejemplo, de español por cualquier entidad educativa, será reconocible su capacidad lingüística por cualquiera independientemente de la institución, del país o de la ciudad donde lo adquirió. Esto, evidentemente, implica una voluntad y un esfuerzo de todos por converger en los descriptores de los Niveles de referencia y la tarea no es simple, ya que implica un cambio en la percepción de la lengua (en muchos casos sigue dominando una visión estructuralista del idioma) y, por tanto, una revisión de nuestros conceptos de niveles. Me explico: hasta ahora, cuando se hablaba de los niveles de dominio, se tendía a pensar en cuatros parámetros (la gramática, el léxico o las funciones). Se tenía una visión más estrecha y longitudinal de la lengua. Ahora vamos a un concepto que tiene en cuenta más aspectos. Podría parecer a priori que la progresión que se pretende es menor y, sobre todo, menos fluida. Sin embargo, la realidad es muy otra, ya que no se trata de que el alumno supere una serie de conocimientos lingüísticos y pragmáticos como si de una carrera de obstáculos se tratara, sino de que adquiera las cinco componentes de la lengua en paridad de progreso, que posea los contenidos fijados en los 15 componentes de la lengua. Se supone o, mejor dicho, se sabe que es en los niveles iniciales donde se producen las fosilizaciones de errores que perdurarán en los niveles superiores, precisamente porque hay un ímpetu de avanzar y progresar entre los profesores y un interés por aprender en el menor tiempo posible por los alumnos. Sin embargo, nada de esto es posible.

Por poner un ejemplo próximo a algunos profesores, me permito contar mi experiencia en Brasil, donde llevo yendo desde hace más de 12 años y en todo este tiempo observo la titánica lucha de los profesores de español por evitar el portuñol. Sin embargo, no salgo de mi estupefacción cuando observo libros que, como es bien conocida la facilidad de comprensión del alumno brasileño, inmediatamente después de un texto de enorme complejidad le invitan a dar su valoración y a expresar su opinión y, por tanto, le fomentan ese uso del protuñol.

Los profesores tenemos que hacer un esfuerzo por adaptarnos a esta convergencia mundial de los niveles. Las autoridades académica y políticas ya lo están haciendo, también lo tenemos que hacer los editores y profesores.

3. Los impulsos institucionales y políticos
No me voy a exceden mucho en este apartado, ya que muchos de los aspectos son de todos conocidos, como la famosa ley del español, la ley de la obligatoriedad de la oferta de cursos de español en Brasil, como las disposiciones internacionales que desarrollan en las escuelas el conocimiento de varias lenguas hasta el nivel B1 o B2, o como los planes de convergencia en la educación superior.

Son las autoridades educativas y políticas las que están impulsando también desde sus despachos los cambios metodológicos que se están operando en las clases y en los materiales didácticos. Por poner un ejemplo, la comisión educativa que ha redactado el pliego de condiciones en el concurso de licitación para los manuales de la 7 a 9 serie del ensino funamental, argumenta las directrices didácticas que deben seguir los libros seleccionables con criterios que claramente emanan o convergen con las directrices del Marco. Las actuaciones del Ministerio de Asuntos Exteriores y de las Consejerías de Ecuación de España en el mundo están creando syllabi y programas de cursos que se ciñen a los contenidos fijados para cada nivel de dominio en el documento del Instituto Cervantes, las leyes educativas que se están desarrollando en varios países respiran los mismos principios que la enseñanza por competencias. Es decir, todos estamos inmersos, autoridades y profesores, responsables políticos y trabajadores de la enseñanza en esta renovación que pretende una enseñanza más efectiva.

Quizás los profesores nos hemos dejado ganar la mano por los políticos que sí han consensuado criterios, que sí han aceptado los nuevos presupuestos y desean una homogeneización de patrones, niveles y certificaciones.

4. Los nuevos soportes didácticos: hacia un nuevo concepto de método

A todos estas cuestiones, didácticas unas, políticas las otras, educativas todas, vienen a sumarse un último impuso, que todavía asoma de forma muy tímida en algunas aulas, pero que su presencia se va haciendo más dominante poco a poco. Es la entrada de unas nuevas tecnologías, muy desarrolladas, que ahora parece que sí que nos permiten, sin imponer cortapisas didácticas, desarrollar actividades de enseñanza aprendizaje realmente renovadoras. Me estoy refiriendo, ¡cómo no!, a las posibilidades que la web 2.0, también llamada web social, nos ofrece. No es tampoco una sorpresa que en algunas instituciones educativas de algunos países se exija o, al menos, se recomiende que un alto porcentaje del aprendizaje se realice en autonomía y basándose en actividades didáctica de uso de la Red. Se estima que estas actividades deben rondar en torno al 20% del contacto con la lengua.

La web social es realmente una tentación para multiplicar en muchas posibilidades el contacto real con la lengua y con los hablantes a nuestros estudiantes. Además, nos permite que estos produzcan, interactúen y trabajen con la lengua en un contexto real, para ellos muy motivador, con diversidad de fuente y de internautas, con una proximidad enorme, es decir, que ahora tenemos la oportunidad clara de desarrollar tareas y acciones de uso real de la lengua con nativos sin necesidad de salir del país.

La gratuidad de muchas de las plataformas y programas para compartir documentos, textos, fotos, etc., y la popularización de estos recursos convierten a la web 2.0 o web social en una gran tentación de acceder a las nuevas tecnologías y aprovecharse de ellas como herramienta didáctica. Pero no nos dejemos engañar, estos soportes, programas y plataformas son simplemente eso, herramientas informáticas que permiten compartir información en el espacio cibernético, pero no están desarrollados como herramientas didácticas propiamente. El reto consiste en aprovecharse de ellas para crear actividades de inmersión ya apropiación de la lengua en un contexto real y atractivo y con unas actividades que permiten la individualización y la dinamización de procedimientos. Se exige ahora, por tanto, que los profesionales educativos intervengamos en la confección de las mejores propuestas didácticas utilizando esas herramientas.

Y esa es la gran dificultad. El acceso a los recursos es ilimitado y gratuito, y nadie está dispuesto a hacer enormes esfuerzos para no obtener nada a cambio. La didactización de los textos y su confección como actividades de interacción, como las webquest, pantallas electrónicas o wikis requiere mucho tiempo, es fuerzo, algo de destreza en el uso de las nuevas tecnologías y mucho conocimiento de didáctica. La recompensa es el éxito de trabajo bien hecho y la satisfacción de los colegas que se beneficiarán de nuestro esfuerzo. En mundo de la web social es así, pero no siempre es plenamente satisfactoria. Por ello, cada vez más los profesores, a veces con cargas horarias que nos impiden hacer más de lo que hacemos, nos encontramos gratamente sorprendido con la generosa propuesta que nos ofrecen las editoriales que nos proporcionan los recursos necesarios para desarrollar este tiempo de actividades siempre apoyando, claro está, sus manuales.